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《原子的构成（第一课时）教案-山东省普通中小学教学跟进式指导》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、原子的构成（第一课时）教案凤台中学龚传法教学目标1.认识原子的构成及核电荷数、质子数和核外电子数的关系。2.进一步认识物质的可分性，培养学生树立辩证唯物主义观点，培养学生的观察能力、分析能力和抽象思维能力。教学方法：观察分析法、讲述法、谈话法、讨论法教学重点：原子的构成教学难点：进步认识物质的可分性，培养学生树立辩证唯物主义观点学情分析：初三学生认识能力有了较大的发展，他们的认识开始由感性向理性，由宏观向微观深化。但学生的思维能力还有很大的局限,独立思考时容易出现片面性。因此要遵循学生的特点和认知规律展开教学教学内容及教法分析本节课的学习内容主要是原子的构成，这些内容是学生从未接触甚至
2、无法想象的，所以在教学中不要对学生要求“太高”,只要求学生掌握基础知识就可以了。前面的学习中，学生学会了从微观角度认识化学反应的实质，知道了在化学变化中，分子可分成原子，原子不能再分。这样就可以利用“原子能否再分”引起学生的认知冲突，从原子的认识史中把学生带入原子可分的微观世界。这节课的内容太抽象，在教学中尽量用直观的图片或模拟动画来帮助学生理解，再不断的用“问题”引导学生思考，给他们提供讨论、交流、合作、表达的机会，充分发挥学生的主体地位。本节课的难点要通过学生小组内讨论，全班交流总结出来,以培养学生的观察能力、分析能力和抽象思维能力。教学过程(-)创设情境，导入新课：庄子说：一尺之
3、锤，日取其半，万世不竭。古希腊德谟克里特说：万物由极其微小的不可分割的微粒构成。师：你同意哪种观点？生：同意庄子观点。师举例：1、水变成水蒸气，水分子不变2、水通电分解时原子不变3、道尔顿说原子不可分割等与学生辩论。设计意图:这时师故意同意另一观点以形成争论,用意在于培养学生不迷信权威,敢于质疑的科学态度,并进一步使学生树立物质是由不同层次的微粒构成的化学观念。(二)猜想体验一探求新知：师：只是不迷信权威，敢于质疑还远远不够，必须用实验证明才行。［课件展示］在这种思想指导下，1897年，汤姆森发现了带负电的电子，因为原子不显电性，所以很容易得出原子中有带正电的粒子。设计意图:在教学中虽
4、然不能进行真实的实验,但同样可以渗透新课程理念的科学探究思想,即“大胆猜想,小心求证”。黑盒子1:你猜测原子的结构可能是什么样子呢？学生猜测后出示汤姆森的原子模型，类比为西瓜模型。设计意图:引入类比的思想,有利于学生想象出原子的模型,并且继续与学生争论是否正确,如何小心求证?由此引出卢瑟福的a粒子散射实验,进一步突出了科学探究的学习方式。师：原子非常小，用一般的方法是无法探测它的内部结构，要认识原子的结构，需要用高速粒子对它进行轰击。而a粒子具有足够的能量，可以接近原子中心。它还可以使荧光屏物质发光。如果a粒子与其他粒子发生相互作用，改变了运动方向，荧光屏就能够显示出它的方向变化。研究
5、高速的a粒子穿过原子的散射情况。是研究原子结构的有效手段。［设问］猜想如果汤姆森的结论正确，那么a粒子穿过金箔时情况会怎样？小组讨论。［学生］讨论交流：a粒子顺利通过。［引发思考］实际是这样吗?请看实际情况：［课件展示］a粒子散射实验动画设计意图:通过FLASH动厕展示了卢瑟福的a粒子散射实验,突破了传统教学中本实验不够条件做,只能通过图片介绍的不足;使难的知识变得更形彖生动,更容易理解。［提问］怎么会这样？请你小组内讨论下面问题，找到答案。1.为什么大多数a粒子不必改变方向就可以顺利穿过？2.为什么一小部分a粒子会发生偏转？1.被反弹回來的高速a粒子遇到的粒子比它质量大还是比它小？带
6、正电还是带负电？为什么被反弹回来的a粒子只有极少数？［师生共同小结］1.绝大多数a粒子不偏移一原子内部绝大部分是“空”的。2.少数a粒了发生较人偏转一原子内部有“核”存在。3.极少数a粒子被弹回表明：（1）电量集中（2）质量很大实验屮发现少数a粒子发生了大角度偏转，甚至反弹回来，表明这些a粒子在原子中某个地方受到了质量、电量均比它本身大得多的物体的作用，可见原子中的正电荷、质量应都集中在一个中心上。设计意图:由实验现象〜分析推理〜构造模型,这样的教学方法再现了人类对原子结构的认识过程。既可以使学生了解一些科学的研究方法,又可以使学生体会到科学家们勇于攀登科学高峰,不怕苦、不怕累的精神。
7、黑盒子2:你猜测原子的结构IJ能是彳
8、•么样子呢?［师生］讨论交流。（进一步引入类比的思想）［课件展示］卢瑟福的原子模型［讲述］原子是由居于原子屮心带正电的原子核和绕核做高速运动的带负电的电子构成。原子核的体积很小，但质量很大，原子的质量主要集中在原子核上；透科学探究的因素教学,又进行了模型法的教学,并将卢瑟福的原子的核式结构模型与行星结构模型相类比,指出大自然的和谐统一的美,渗透哲学教育。通过学生对这三个问题的讨论与交流,顺理成章地否定了西瓜
