小学英语语篇教学目标的设定

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1、小学英语语篇教学目标的设定江苏扬州职业大学外国语学院郎徐江苏扬州市广陵区教育局教研室龚海平【摘要】近年来，小学英语语篇教学受到了越来越多的小学英语教师和英语教学研究工作者的关注。人们对小学英语语篇教学的认识正不断趋于完整、深刻。然而，课堂教学观察表明，更多的小学英语教师在教学实践中才初步解决语篇教学的基本程序和方法问题，尚有若干问题有待进一步研究，语篇教学中教学目标的完整而又准确地定位便是其中问题之一。有鉴于此，本文试图以当代学科教学论原理为指导，结合具体案例，对小学英语课堂教学目标的设定问题作进一步的厘清和深入探讨。【关键词】小学英语

2、；语篇教学；目标设定课堂教学观察表明，在小学英语语篇教学目标的设定上，有些小学英语教师过于看重“双基”，因而不可避免地导致了“学科本位主义”这一片面性的产生；有些教师则只看到语篇文本的显性教学目标，还不善于捕捉语篇文本的隐性教学目标，或者只关注语篇文本的语言知识目标，而忽略语篇文本的语言文化目标和语用目标，因而造成了顾此失彼的严重现象。在课堂教学目标的达成上，有些教师不顾及学科课程的基本特点和教学内容的具体情况，一味追求多个教学目标的达成，又带来了教学目标“泛化”的问题；有些教师则对若干教学目标的主次关系混淆不清，“眉毛胡子一把抓”，因

3、而难以突出教学重点。正确设定课堂教学目标对于课堂教学的具有极其重要的意义。龚海平（2009）认为，教学目标作为课堂教学的出发点与归宿，并不是独立于教材之中的，而是受制于并应当积极、能动地反映国家的教育方针、教育目标、学科课程教学目标、学科单元教学目标等上位概念的，同时也反映出执教者对教学目标的不同的价值取向。不同的教学目标的价值取向直接影响对教学目标进行怎样的设定。国家教育部颁布的《英语课程标准（实验稿）》（以下简称“《课标》”）所规定的英语课程总体目标及其子目标，即“培养学生的综合语言运用能力”（含语言技能、语言知识、情感态度、学习策

4、略和文化意识），是对我国中小学英语教育的基本要求。这五个方面的目标是贯穿一至九级课程标准的，是相辅相成、不可偏废的。毫无疑问，小学英语语篇教学目标的设定也必须自觉地反映这五个方面的目标。但是，在具体设定小学英语语篇教学的目标时，必须正确处理以下几个方面的关系。一、主要目标与次要目标主要目标，是语篇教学中主要地和重点地要追求达成的教学目标。次要目标，则是相对于主要目标而言居于次要地位的教学目标。《课标》关于英语课程各个目标的表述不仅是非常科学的，而且也表明了它们的主次顺序，即语言技能、语言知识目标应当被视作主要目标，其他则为次要目标。小学

5、英语语篇教学的主次目标理应以此为准，不容颠倒。然而，在教学实践中，语篇教学主次目标颠倒的现象是时有所见的。笔者在担任“第七届全国中小学信息技术与课程整合优质课大赛”5评委时就注意到，有一位教师在执教译林版《牛津小学英语（5A）》Unit4Halloween的语篇教学中，竟然花了大约14分钟（一节课为40分钟）的时间用来播放介绍西方人是如何过“万圣节”的录像和讲解“万圣节”的由来。这么处理，语言文化目标固然是达成了，但是作为语篇教学的这节课的主要目标并非如此，而是使学生学会表达个人好恶的“Ilike....”和“Doyoulike...?

6、”的语言技能。如此设定教学目标，是典型的主次关系的错位！二、共性目标与个性目标共性目标，是指国家宏观教育目标对各门学科教学的普遍性要求（如：情感、态度、价值观等）和英语学科课程教育目标对语篇教学的一般性要求。个性目标，则是相对于共性目标而言的，是针对具体一节课的教学内容设定的、所要追求达成的目标。换言之，语篇教学的个性目标要突出语篇文本的自身特点，强调学科教学的“双基”。共性目标与个性目标是构成语篇教学活动所必须达成的双重目标，但是在教学中要突出个性目标。以译林版《牛津小学英语（3A）》Unit11 A boy and a girl 为

7、例，其语篇文本是：MynameisNancyBlack.MynameisNancyBlack.I’manEnglishgirl.I’mfromLondon.I’mnine.I’mthin.I’mnottall.Myeyesarebig.Myhairislong.许多教师在设计这个语篇的教学目标时，只注意到了共性目标——培养学生用be动词的一般现在时态中的其中两种形式（am和is）来描述自我的语言能力目标，而忽略了语言文化这个个性目标——英文中“姓”与“名”的表达顺序。个性目标得不到足够的重视，尤其是英语语言文化目标的缺失，往往是造成小学

8、英语语篇教学的亮点不够突出的一个重要原因。三、显性目标与隐性目标显性目标，是指那些依赖常识、直觉和经验为教师一眼就能看出的教学内容应该具有的教学目标，如语篇教学中的生词、新的语法结构形式和语篇结构等语言能力