历史课堂教学中暗示的运用

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1、浅论暗示教学法在历史教学中的应用江宁高级中学尹高兵内容摘要：历史课堂教学中要抓住学生的心理，来设计课堂教学，提高课堂教学效率。本文就暗示法在历史教学中的运用作了一些探讨。运用此法首先要创设以下条件：高尚渊博的教师形象；融洽民主的师生关系；轻松愉悦的课堂氛围。运用的途径有以下几条：环境暗示、体态暗示、“旁逸”暗示、反向暗示、接近暗示、角色参入暗示。运用此法时应注意以下几个问题：抓住适当的时机、充分了解学生的心理状态、注意运用后的后效。关键词：心理、暗示、历史教学现今的社会发展非常迅速，传统的教学模式已不在适应历史课堂教学，由教师一人主天下的模式向多

2、种模式转变，以充分发挥课堂教学中学生的主体作用，教师的主导作用，提高历史课堂教学的效率，贯彻素质教育的基本原则从而培养四化建设的人才。历史学科是一门综合型的学科，所蕴涵的内容包括政治、经济、文化、教育、军事和思想等各方面的内容。历史知识的修养关系到一个人人文素质的高低。但现在由于大的环境使然，高中生对历史很不或是不是很重视，为了从他们的长远发展着想，作为历史教师有责任教好历史，增强他们的学习兴趣，激发他们学习的积极性，是当前历史教学中的迫切需要解决的问题。由于历史学科教学的对象是学生，一般处在15-18岁左右，正处在生长发育期，对新鲜事物有着强烈

3、的好奇心，对知识有着强烈的求知欲。作为一名合格的历史教师除了要探索一种高效率的教学模式之外，还要注意研究学生的心理。无论采取何种教学模式，何种教学方法，只要抓住学生的心理，来设计课堂教学，就会取得事半功倍的效果，提高课堂的教学效率。暗示是人或环境在有意或无意的情况下，以含蓄间接的方式发出某种信息,以期对他人的心理和行为产生影响的过程。暗示教学，就是对教学环境进行精心的设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发挥学生的潜力，使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。这一教学

4、法是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治•洛扎诺夫也叫格奥尔基•洛扎诺夫(GeorgiLozanov)于60年代未70年代初首创的，目前在国际上已形成一大教学流派，由于受诸多因素的制约，目前在我国还难以大面积推广、实行，但是它的一些基本原理是完全可以渗透到我们的教学实践中去的，可以相信，暗示教学法对促进我们的教学改革，完善我们的教学过程，丰富我们的教学理论是很有意义的。暗示法在中学历史教学中必须要创设以下有效条件：一、高尚渊博的教师形象。现代课堂教学中的暗示手段要能充分发挥作用，暗示者必须要有一定的权威性。在暗示教学里所指的权威是指经一定时间验证后获

5、得人们尊敬而产生信任感的对象。教师作为心理暗示的实施者，必须要有高尚的人格和非常渊博的常识，让学生在敬佩、信任的情感体验中产生、崇拜感，从而树立起教师在学生心目中的权威性。由于“权威效应”在暗示教学中的重要作用，暗示信息一旦打上了权威的烙印，就容易引起崇拜者很高的敏捷反应，从而有得于增强暗示信息的穿透力和有效性。二、融洽民主的师生关系。心理暗示要在无对抗、无批判、无抵制的基础上才能进行，因此，师生关系的基本完善是决定暗示是否成功的重要因素。暗示活动是一正面的积极的诱导教育，被暗示者必须要对暗示者具有充分的信赖和期望，才能在暗示信息中获得启示，受到

6、感染，并产生相应的情绪反应。如果师生之间缺乏融洽民主的关系，信赖和期望则无从谈起。所以，现代课堂教学中的心理暗示，要求教师必须改变以自我为中心的教育教学观念，将民主教育思想引进课堂，并善于建立和维持与学生亲密无间、融洽协调、相互依赖的关系，然后充分利用这一宝贵的关系资源，运用多种暗示手段去激发动机，诱导情绪和挖掘潜能，从而为心理暗示的成功创造有效条件。三、轻松愉悦的课堂氛围。美国快速学习创新者查尔斯西米德在研究中发现：“在一种特别的放松中，我们的大脑最开放，最能接受进来的信息。”保加利亚的心理学家、教育家乔治罗扎诺夫经过长时期探索认为：我们每个人

7、都有一种最佳的学习状态，这种状态出现于“心跳、吸吸频率和脑波流畅的同步之时”，此时身体是放松的，而头脑的注意力却是非常集中的，并随时准备接受新的信息。因此，“轻松”的状态有利于暗示信息的吸收和巩固，是启动无意识心理活动的有效条件。所以,我们只有利用音乐、讨论、环境等多种方式创设一种轻松愉悦的课堂教学氛围，消除学生心理和生理上的疲劳、紧张、恐惧等感觉和情绪，心理暗示的各种手段才可能发挥最大效益。暗示教学法在教学中的运用有以下几条途径：一、环境暗示我们生活在一个充满暗示的环境之中，许多活动从本质上说都是人们无意识地对外界环境的各种暗示所作出的反应。教

8、学中的环境暗示，就是指通过营造某种场景、氛围来感染学生，使学生在潜意识的作用下自觉地投入学习，主动地参与活动。广而言之，社会习俗、校园环