课堂教学中暗示手段的运用

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1、课堂教学中暗示手段的运用青海省湼屮县西堡初中III发徳暗示是指在无对抗的条件卜•，通过语言、行动表情或某种符号影响他人的心理和行为，使其接受暗示者的观点、意见、或按暗示的一定方式活动，因为暗示主要是通过人的直觉、情感和无意识起作用，可以直接渗入人的心理圈，它比逻辑的、批判的和理智的途径快得多，因此在课堂教学中正确选择和运用暗示手段，学生所获得的知识也格外快速灵活且牢固。一暗示在教学中的分类在课堂教学中，暗示是以不同的形式岀现的，大体上分为如下几类：(-)随意暗示和不随意暗示依据有无目的性可将暗示分为随意暗示和不随意暗示。随意暗示是暗

2、示者本人冇明确的意图，要受暗示者接受某种思想、观念。在课堂教学中对学生的暗示都是精心策划的、都有明确H的，所以是一种随意暗示。不随意喑示则是暗示者没冇明确目的，无意识地向别人或自己和思想施加影响。(-)他人暗示和自我暗示依据暗示的来源分，可把暗示分为他人暗示和口我暗示。他人暗示是指暗示信息由受暗示者自我以外的人发出。如一位化学教师在课堂上声称耍测定气味的传播速度与学生嗅觉的灵皱度。他打开一个瓶了，将一种根本没有任何气味的溶液倒在一团棉花上，用手捂着装出难闻的样子。他问同学们是否闻到了什么气味，同学们陆续举手，并捂着鼻子说臭不可用。教

3、师的语言姿势成为一种暗示的信息，从而引起学生集体性的嗅觉。t我暗示有两方而的含义：一类是主体用词语来对t己的心理施加影响，这一般是在主体有意识的情况不进行的。自己要做某些事情，而又信心不足，冇些心理障碍，可用此种暗示來解决。如学生在考试前担心紧张，可通过此种一些肯定性的门我暗示解决。另一类是由于客观外界事物而引起已有经验对自己心理的的影响。如“一F1被蛇咬，十年怕井绳”实际就是一种自我暗示，先前的经验成为一种暗示的因素。（三）直接暗示和间接暗示依据暗示方式可将暗示分为直接暗示和间接暗示。直接暗示是暗示者向被喑示者发出信息，使Z辿速从

4、容地接受，其信息直截了当，不存在迂回曲折，这种暗示不仅迅速，而且信息不容易被误解。在教学中直接暗示的效果与教师的威望密切相关。间接暗示也是暗示者向被暗示者发出信息，使之接受。但是暗示者动机被隐藏起来，他不明确指明意义，被暗示者需要从事物本身和行为本身来理解。间接暗示发出的信息比较含蓄，然而一旦被人接受,产生的体验比较深刻。在教学中采用间接喑示的地方较多，例如游戏、表演、竞赛等。在复习过程中，为了知识的单调重复，也大多采用间接暗示。例如在教学内容上，尽量选编一些有趣味、有吸引力的材料，在教学方式上，尽量避免教师唱独角戏，采用新颖、活泼

5、、学生喜爱的方式。（四）积极暗示和消极暗示依据喑示的性质可把暗示分为积极暗示和消极暗示。积极喑示则是一种有利于个体的、对人的身心健康产生良好影响的暗示。而消极暗示则是一种不利于人身心健康的对人体有害的暗示。在教学屮我们采用的都是积极暗示，尽量消除各种各样的消极暗示。（五）肯定性暗示和否定性暗示依据喑示的确定程度可以把暗示分为肯定性暗示和否定性暗示。肯定性暗示能增强一个人的信心，信念、勇气和能力等，而否定性暗示却会使这些信念逐渐削弱甚至丧失。无论他人暗示还是自我暗示屮都存在着这两种暗示。比如教师对学生的信赖，尊重会通过教师的语言、表情

6、、行为等暗示给学生，从I佃鼓励学生积极向上，而教师对学生的不信任、不尊重也会通过各种喑示信息给学生，形成一种否定喑示，从而导致学生对学习和生活丧失信心和勇气。在门我喑示中，学生不断的鼓励门己，如考试而耍求门己镇静，放松，相信自己有能力考好；犹豫、担心、恐惧则会形成一种否定性暗示，削弱和动摇着自己的勇气和信心。二暗示的建立与破除人在社会生活中会受到不同方而的影响，接受多方而的暗示信息。而同一喑示信息的反复强化，则使人形成一种观念，一种信念，在人的心理上筑起一道道坚固的防线。（这种防线一旦形成，对不同的暗示信息就会产生一种排斥作用。）如

7、果这种信念或观念被整个社会接受，就称为一种社会常模,如果被个人接受，就称为个体常模。比如人们对学习的看法，自古以来就认为学习是痛苦的事情，知识只能点滴积累，欲速则不达，这种观念经过多少年的重复，被大多数人接受而形成一种社会常模，任何人难以动摇它。再如,如果教师和家长共认为一个学生智力差，而没出息，这种看法通过语言、表情、行为多次重复，也会使此学生形成一-种个体常模，真认为自己不可造就。暗示经过反复强化在人的心理上形成的防线可分为三类，既逻辑防线、感情防线、伦理防线。当不同的暗示信息落入人的信息场时，批判性思维便开始活动，便它在被接受

8、么前受到细致的检验。逻辑防线一概挡驾。感情防线对于幼儿尤其明显，因为幼儿的逻辑思维还不成熟，也没冇成人的那种道德结构。成年人虽然多凭理智行事，但感情因素起很大的作用，所以感情防线一概排斥那些没有信任感和安全感的暗示信息，毎个社会成员都