合作教学在数学课堂中的运用

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1、合作教学在数学课堂中的运用有效的数学学习活动不单纯地依靠模仿与记忆、动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。初中数学教学中学生的合作学习充分体现了学生的主体地位，发挥了学生学习的能动性，发展了学生的交往能力，培养了学生的竟争意识和团结协作精神。面向全体学生，大面积提高教学质量，是我们进行数学“合作教学”试验与研究的根本目的。但由于学生智力和非智力因素的差异，基础水平的不同，使班内岀现了部分学习困难的学生，给初中教学带来了一定的难度。在这种情况下，教师如果因袭传统，采用统一要求教学，势必会造成“优生吃不饱，差生吃不了”的局面，甚至出现两极分化。几

2、年来我立足实际，积极探索，在初中数学教学中走岀了一条合作教学的路子。实践证明：它能有效的调动学生学习的积极性，改善课堂内的心理气氛，充分挖掘学生潜力，达到大面积提高教学质量的目的，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著。现结合几年来的实践对该教法作如下探讨。(-)掌握学情，合理分层合作教学首先要对学生合理分层，这是该教法实施的前提。为此教师要深入了解和研究学生，在全面掌握每个学生智力和非智力因素的基础上，可采用学生自报和教师调查相结合的办法进行。我将一个班级的学生按A、B、C、D四个层次划分。(A层是智力、非智力因素都较好的学生；B层是智力因素较好但学习

3、不扎实的学生；C层是智力一般，但学习态度较好的学生；D层是智力和非智力因素都相对较差的学生。）分层前和分层后教师要高度重视对每个学生的思想教育，使学生能舒心乐意地到相应的层次里。分层时要注意两点：一是分层必须在深入调查和研究每个学生的基础上，不能简单的以一次或几次考试成绩来划分学生的层次，否则就是强化了应试教育思想，违背了素质教育原则，效果会适得其反；二是学生层次应根据学生以后发展不断变化，实行动态分层，这样有利于学生主动发展，否则只能加重学生两极分化。（二）恰当建组，有效施教层次划分后，要在自愿的基础上让不同层次的学生组成一个个学习互助小组，这个小组原则上

4、A、B、C、D四个层次学生都有。由A层次的学生担任组长，在班内营造一个组内互帮互学,组外比层次升降的竞争氛围。为此教师须根据桌次、学生层次、性别、学生意愿等因素合理分组，还要注意组与组织间大致平衡。具体做法：①复制小组概况表，为班上每一个学习小组复制1份小组概况表。②填写小组概况表将每个小组成员的名字按A、B、C、D层次填写到各小组的小组概况表。可以说合理分组是合作教学成功的一半。另外针对不同层次的学生，在教学中不失时机地进行多方面的教育也是至关重要的。如对A层次的学生，要在他们善于动脑，肯钻硏等良好个性品质的基础上，注重对他们进行戒骄、戒躁和组内高度负责的

5、品质培养；对B层次的学生则主要培养其严谨求学的个性品质；对C层次的学生可侧重培养他们的学习方法和不断增强的学习信心；而对D层次学生，教师主要是帮其树立学习信心，还要注意学习方法和学习品质的培养。只有对四个层次的学生加强平时的区别指导与帮助，才能保证合作教学的有效进行。在实施6个周以后，应对学生进行重新调整，这样做可以保持小组力量的相对平衡，可以给那些经常得低分的小组成员一次新机会，还可以使学生有机会同别的同学进行合作，是教学活动富有生气和新意。（三）编写课程材料针对不同层次的学生，要确立分层的教学目标，这是合作教学的根本。为此教师要端正教学观、质量观。吃透“

6、下要保底上不封顶”的精神，对不同层次的学生确立可行的目标，让其能“跳一跳摘得到”。备课要分层次。备好课是上好课的前提。备课是要吃透教材、大纲，分析号不同层次学生对教学内容的认知情况，情感情况，以确定教学策略。备课是要在以下几个方面分层设计。（1）设计分层的课堂教学目标。（2）设计分层的诊断性测试题。（3）设计分层的课堂提问。（4）设计分层的课堂练习。（5）设计分层的课堂检测。（6）设计分层的课后作业。单元结束还要设计分层的单元测试题。（四）确定基础份基础分代表着学生以往测试中的平均分，是在进行过两三次测试后世似的。可以运用测试成绩的平均分作为基础分。也可以使

7、用上一个学年的升级成绩。而基础分也不是固定不变的。在几次测试后，基础分也得随平均分的变化而变化。这样做就不会把学生固定在'基础”上了。（五）定标定向、激发愿望教师对学生的合作要有明确合理的合作任务和目标，使学生产生合作学习的愿望。这主要取决于教师对教材的分析和处理。教学问题的设计应难度适中，符合学生的认知水平，同时又具有一定的生动性、探究性和创造性，让学生对合作学习产生内驱力。例如，在学习了“三角形的中位线”后，组织一次“探究中点四边形的形状”小组合作。笔者设计以下问题串，让学生合作探究。①顺次连接任意四边形的中点所得的四边形是什么四边形？②顺次连接矩形、菱

8、形、正方形四边中点所得的四边形是什么四边形？③在什么