农村初中学生语文合作学习探析

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1、农村初中学生语文合作学习探析摘要：随着教育改革的不断深入，传统的教师“满堂讲”，学生“被动听”的教学方式已成为过去，取而代之是学生宽裕的时间、充分的材料、和谐的气氛，以及符合当今时代开放、民主、合作的精神。指导农村初中学生通过小组语文合作学习，自行获取新知是当今农村学校语文教学的新追求。关键词：农村学校初中语文教学合作学习学习方法合作能力和合作精神是现代人不可或缺的基本素质，而让学生学会合作便成了教育的时代命题。西方发达国家十分注重合作学习的研究。在美国，合作学习是研究最多的教学技巧之一。著名的著作有：强森

2、兄弟《教室内的合作》，卡根《合作学习：提供给教师的资源》，史莱文《合作学习：理论、研究与实践》。弗切斯(LynnS.Fuchs)等人进行了一次关于学生合作学习的实验研究，他们关注的焦点是小组成员的构成结构和规模对学生的学习能力有什么影响，这项研究表明：合作学习的确能够在推动学生互动、提高参与水平、解决复杂问题并提高后进生学习能力等方面达到良好的效果。在国内，新课程实施以来，我们已欣喜地看到：培养学生的合作能力作为一种教育理念，不仅明确写进了“纲要”，写进了“课标”，而且已开始内化成了教师的行动。在广大农村初

3、中学生语文教育活动中，应该加强学生合作学习能力的培养。一、实施农村初中学生语文合作学习的价值（一）有利于教师角色的定位，提高教师素质。在传统教学中，教师和学生的关系是传授与接受的关系。新课程强调，要求确立新型的师生关系：学生是学习的主体，教师应通过小组语文合作学习致力于促进学生的学习体验，让学生掌握探究、质疑、讨论等不同学习方式，营造融洽、和谐的学习氛围，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程，由此提升教师的素质。（二）有利于消除学生的心理障碍。从农村学校实际情况看，这些农村学生，父母大多在外打工，家

4、中只有祖辈照看儿孙，在祖辈的溺爱下，许多学生形成了自私、任性、孤僻的性格。而以小组语文合作学习为载体，学生之间有效地沟通，互相学习，取长补短，感受集体的温暖，慰藉脆弱细小的心灵，消除心理障碍，形成大公无私、团结互助、共同进取的良好品德。（三）有利于学生能力的培养及学习成绩的提高。新课堂为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会。通过语文合作学习的培养，学生有了战胜困难的勇气和决心，由“要我学”转变为“我要学”，由“我不能”转变为“我能行”。学生在学习中能保持积极主动的学习状态，从而形成多种技能，提高语文

5、学习成绩。二、如何在农村初中学生中实施语文合作学习（一）正确树立语文合作学习中教师的角色。教师角色的转变是为了让教师在新课程的实施中发挥应有的作用。这种转变是让教师改变原先的拥有知识的权威者的形象，而侧重对于学生学习过程的组织、引导并对自己的教学过程进行反思、研究，以取得更好的教育教学效果。在学生语文合作学习过程中，教师应充当以下角色：合作学习任务的设计者，合作学习情境的创设者，学生学习的合作者、指导者，合作学习评价的组织者。（二）明确独立学习和合作学习的关系，组建语文合作学习小组。独立学习、独立思考、独立

6、解决力所能及的问题是高水平有效合力的基础，强调个体在学习活动中的重要作用，并不是否定合作、交流、对话的学习方式。事实上，在语文课堂教学中，讨论、答问是合作学习；争辩、交际、对话是合作学习；策划、主持、协调、评价也是合作学习。合作的主要目的是：共同解疑、共享成果、促进思维。在合作学习的过程中，教师可采取“组内异质、组间同质”的分组策略，将学生的性别、性格、知识、技能等综合因素综合考虑，按每3-5人为一组，合理组建学习小组。并取名为"资料小组”、“问题小组”、“成就小组”等，形成长期而固定的小组，便于有效地开展

7、合作学习。（三）培养农村初中学生语文合作意识和合作技能。语文合作学习的意识和技能的培养，必须从初中低年级学生抓起。语文合作学习对低年级学生而言，是感受合作、启蒙技能的阶段，学会倾听、善于表达、合作共事的训练显得尤为重要。在小组合作学习过程中，要帮助学生明白：自己在合作学习中必须承担一份工作，这份工作对能否完成学习任务十分重要，因此大家必须齐心协力。让学生懂得怎样合作，逐步提高合作技能。（四）采取合理的小组语文合作形式。强森兄弟的《建构合作学习：教师的授课计划》一书，是班级合作学习的一项有用资源。他们认为“小

8、组合作阅读、大声地解答问题、文学的合作讨论”这三个活动是特别有效的方法。新课程理念十分关注学生的“学”，要求教师以学生的探索求知活动为主线展开语文教学，让学生动手实践、自主探索，合作交流成为他们的主要学习形式。可以通过操作探寻式、问题探讨式、比较总结式、创新发展式等四种小组合作形式展开交流与讨论。（五）关注“四个结合”，进行有效评价。评价是语文合作学习中一个不可忽视的环节。在进行合作学习评价时，教师要关注“四个结