创造性阅读教学方法探析

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1、创造性阅读教学方法探析摘要：造性阅读是学生个人默默地与作者进行心灵的对话、获取独特的智慧经验和情感的过程。当前的阅读教学还不同程度存在着自主发现少，灌输统一的多，轻视个人体验等弊端，因此提倡创造性阅读教学有利于提高学生的阅读质量，发展学生的个性。本文探讨了科学引导学生进行创造性阅读的有关问题。关键词：阅读教学创造性阅读措施方法中图分类号：G633.3文献标识码：C文章编号：1672-1578(2009)5-0105-02《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之问对话的过程”。这深刻地揭示

2、了阅读教学的本质。创造性阅读是学生个人默默地与作者进行心灵的对话、获取独特的智慧经验和情感的过程。创造性阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生多元理解的教学。那么，语文教学实施创造性阅读应采取怎样的教学策略才能提高学生的阅读质量呢？1对阅读方式的辨证理解在当前阅读教学中，大多数教师都把阅读看作是能够理解课文作者所要表达的意思，但这只是阅读的一种方式一一实读。还有另一种阅读方式，即创读一一创造性的阅读，让读者自己赋予课文新的意义。实读，即实实在在地阅读，是一种重复式阅读，主要是对课文进行客观的解释、复

3、述。这种阅读，是努力读出作者的原意,领会作者所要表达的意义。因此，学生主要根据教师的讲解和教学参考书中的注释来理解课文，是一种集中式思维方式，阅读的主要目的是找到作者所要表达的意义。因而，课文的意义是单一的，所有的教师和学生进行阅读的目的是找出作者的原意或课程专家赋予课文的意义。只要找到这一意义，这种阅读也就结束了，在对课文理解中，学生没有赋予课文任何的意义。仅仅进行实读，对于阅读教学来说是不够的，应允许学生有差别的读，更要引导学生进行创读。创读就是读者根据自己的经验、价值观、所处环境等对课文进行理

4、解，就是在掌握原意基础上，把作者想说的话说出来，把作者应该想到却没有想到的想出来。这种阅读，让学生参与到对课文的理解中，是一种发散式思维方式，阅读的目的不仅仅是找到作者的原意，而且是让学生根据自己的理解来理解课文，强调对课文的理解是多元的，只要学生能够解释他所赋予课文的意义，并合情合理，那么这一意义就是正确的。需要指出的是，实读和创读是紧密联系的。实读是对课文进行解释，其立意主要不是创新，它力图发现课文是可读的、可理解的，通过一种可行的方法，找到作者赋予课文的意义：创读是对课文理解的升华，它把实读作

5、为基础，在此基础上进行重建、批判，通过批判性阅读的方式，让学生读出新颖的东西。因而，要有效的进行创读，首先必须进行实读，在实读的基础上对课文进行创造性的理解。2科学引导学生进行创造性阅读2.1树立“师生平等”的理念，开放学习心态美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此,教师要努力摆正自己的位置，力求建立平等、合作的师生关系。教师首先要“目中有人”和“心中有人”。要无条件地充分尊重学生的人格，充分尊重学生作为一个社会人所应有的权利、

6、尊严、思维方式和自身发展方向；要学会宽容，要宽容学生在学习过程中出现的失误甚至错误，学生错了允许重答，答得不完整允许补充，没想好的允许再想，不同的意见允许争论；要有协作意识，要把师生之间的教学看成是一种合作活动，是完全平等的协作活动；要公平地对待每一个学生，要认识到每一个学生都是特殊的生命体，公平地对待每一个学生，让每一个学生在你的课堂上都有收获,都能享受到成功的喜悦。2.2让学生树立“文本没有原意”的思想社会的发展、时代的变迁、生存环境和观念形态的转变，也会导致读者用现代人的观念去解读文本，产生与

7、原作者所表达的不完全统一，这就形成了创造性阅读。强调“文本没有原意”，就是因为学生在阅读过程中，由于自己先前的经验、思维方式等的不同，因而即使对同一篇课文的理解也不会相同，每一个人都有自己不同的理解。因此,从这个方面来说，文本没有原意的，任何一个读者都可以赋予这篇课文不同的意义，因而应激励大胆超越已有的知识框架，对课文进行再创造，使学生对课文的理解更深刻。2.3教师要用个性化的理解去感染学生一位优秀的语文教师，他首先应当是一个有高尚自主意识的思想者,应当是一位创新者。作为有教学个性的教师.必须具有批

8、判精神与怀疑精神。他的课一定能体现独立思考的意识。展现自己的学养。作为语文教师，并不是说要没有缺点。也不是说要琴棋书画十八般武艺样样精通。人无完人.更何况语文教师也只是吃五谷杂粮的普通人。语文教师可以有他们的缺点与不足。但不能没有独立的思考与精神。当然，文本的规定性也严格制约着接受活动，以使其不至于脱离文本的意向和文本的结构，而对文本做随意的理解和解释。也就是说阅读过程中学生在充分调动自己的探究性对文章进行再创造和构建的同时，还受到阅读对象即文章的制约。阅读的再创造和