浅谈历史图片在师生互动教学中的运用(历史论文)

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1、浅谈历史图片在师生互动教学中的运用【内容摘要】新课改强调课程资源的充分利用和学生在课堂学习中的主体作用。把历史图片运用到师生互动教学中，既能最大化历史图片的课程资源价值，又能提高师生互动教学的效度。本文旨在探究历史图片在师生互动教学中的运用技巧和重要作用。【关键词】历史图片；师生互动教学；运用“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”一一《基础教育课程改革纲要（试行）》“历史教学是师生相

2、互交往、共同发展的互动过程。……历史文物图册、照片、图片是重要的课程资源……充分利用（这些资源）有利于培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力。”——《普通高中历史课程标准（实验）》上述资料明白无误地告诉我们：教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程,课堂教学必须是教师与学生双边互动的实践过程，两者相辅相成，缺一不可。问题是怎样才能把新理念转变为课堂的教学行为？具体到一节历史课到底该怎么上？这是当前老师们面临的普遍性困惑。木文拟从历史课堂屮如何巧妙运用历史图片（不包括历史地图和图表）开展师生互动教学谈一些粗浅的看法，权当引玉之砖。

3、据笔者统计，现行的《普通高中课程标准实验教科书•历史必修》（人民版、马汉国主编）第一、二、三册虽然没有了非常熟悉的扉页前的彩色插图，但文本屮选用的各种历史图片（不包括历史地图和图表）却有430多张，占了很大的篇幅。这么庞大的现成的课程资源，在课堂教学中如果弄之不用或者不充分利用，都是不可想象的。那么，怎样才能把这些珍贵的图片运用好呢？笔者认为，“好钢用在刀刃上”，这些图片只有巧妙地运用到师生互动教学中去，才能把历史图片变得鲜活而富有灵性，才能做到物尽其用，才能把它的作用发挥到极致。一、利用历史图片开展师生互动教学的理论依据首

4、先，从心理学角度看，高中低年级学生的兴趣倾向貝有两重性，一方面仍对具体、生动、形象的直观事物热情不减；另一方面也开始对抽象的逻辑思维和社会现象发生兴趣。把历史图片引入课堂教学，满足了学生的兴趣需要，而师生互动教学则通过师生共同分析、探讨历史图片中反映的问题，使学生曲兴趣转入到对现象背后原因的探究，加深了对历史的理解，从而满足了学生进行逻辑思维和分析社会现象的需要。其次，从新课程的核心理念看，如前所述，运用丿力史图片开展师生互动教学有利于突出学生的主体地位，有利于教师在教学活动中采取开放的、民主的、合作的方法，与学生共同分析、

5、探讨问题，达成历史教学的三维目标，符合新课程的核心理念。再次，从能力要求的达成需要看，作为能力选拔考试的高考，明确要求考生能从所捉供的材料（文本材料和图片材料）屮获取信息，捉炼信息的冇效内容和价值进行分析和整合，并应用所学知识形成综合性的信息解读。（见《2008年普通高等学校招生全国统一考试大纲》）近年来高考历史试卷中出现的各类图片呈不断增长的趋势。二、历史图片在师生互动教学中的重要作用年初笔者冇幸在衢州聆听了浙江省高中新课程历史学科TB模块课前培训会上浙师大附屮郑广亮老师和桐乡高级屮学沈叶芳老师的示范课，再一次强烈感受到历

6、史图片在师生互动教学中所起到的不可替代的作用。1、激发学生学习历史的兴趣“耳闻不如眼见。”历史图片作为学生感受历史的基本信息Z-,它所释放出來的历史真实性与细节魅力是再多的任何文字叙述或数据都无法比拟的。从图片直观的表层信息叩问抽象的深层内涵符合学牛的兴趣倾向。课例一课题：《中国民主革命的先行者孙中山》借助手段：多媒体为导入新课，老师打出图片一一孙中山半身标准像。（见右图）师：不用我说，相信同学们都知道这位伟人是谁。生：孙中山。师：请同学们再仔细看看，从照片上可以获取有关孙中山先生的什么重要信息?（•o肓看字岂网»»•com

7、（学生多从图片表层思考，得出的信息诸如：英俊、英武、精力充沛、穿戴整齐。老师启发。）师：请同学们看他的发型，还有衣服的款式。生：短平头。中山装。师：在当时的中国，这身打扮有什么与众不同的地方？生：当时国人时兴梳长辫子、穿长袍。师：孙中山是当时第一个剪掉辫子、第一个脱下长袍的中国人。这说明了什么？生：孙中山敢于与封建陋习彻底决裂，有革命的要求，并以身作则，身先士卒。师：很好。这张照片正是向人们展示了孙中山先生作为中国民主革命先行者的伟大形象。2、加深学生对历史现象的理解历史漫画构图简单，却意蕴丰富，是一种具有强烈讽刺性或幽默性

8、的绘画作品,一般都带有鲜明的时代特征。把历史漫画引入课堂，引入师生互动教学，从漫画的视角对一段历史的政治观念、社会问题、经济现象等做哲理的思考，同样会收到意想不到的效果。课例二课题：《斯大林模式的社会主义建设道路》在讲到苏联的经济时，笔者向学生展示了一张历史漫画：《片面的经济》（见左图），