河北省高职院校评估《实施细则》解读

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1、河北省高职院校评估《实施细则》解读评估5年一轮，2003年开始试点，2004年全面推开。2004-2008为第一轮，称为“高职高专院校人才培养工作水平评估”。我院未参加。2009-2013为第二轮，称为“高等职业院校人才培养工作评估”。我院接受评估时间为2011年下半年。新一轮评估方案的主要变化1、评估结论的变化------变“优秀”、“良好”、“合格”、“不合格”为“通过”和“暂缓通过”新一轮评估方案的主要变化2、评估方法的改进------变“审计”、“鉴定”为在状态数据采集平台和现场考察基础上进行“诊断”和“开方”新一轮评估

2、方案的主要变化3、评估导向的转变------变外部评估督查为形成和完善自我约束、自我发展的机制本次解读的主要内容一、新一轮高职院校工作评估的目的意义、指导思想及原则二、新一轮评估的指标体系及内涵三、评估工作程序和内容一、新一轮评估的目的意义、指导思想及原则（一）评估的目的促进高等职业院校加强内涵建设，深化校企合作、工学结合的人才培养模式改革，提高教育教学质量；促进学校及主管部门加大投入，加强建设，进一步改善办学条件；推动教育行政部门完善对高等职业院校的宏观管理和教学质量保障体系的建立。（二）评估的指导思想按照“以服务为宗旨，以就业

3、为导向，走产学结合发展道路”的办学要求，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，全面贯彻落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》精神，确保高等职业教育基本教学质量，促进学校形成自我约束、自我发展的机制，引导学校把工作重心放到内涵建设上来。（三）评估的原则1、学校自评与专家评估相结合2、静态考察与动态评价相结合3、全面了解与重点考察相结合4、评价与引导相结合5、共性要求与分类指导相结合6、不影响学校正常教学秩序二、新一轮评估的指标体系及内涵（一）评估指标体系绩效评价模式，果---因---效的

4、逻辑体系果——指事实、信息，为评估依据，即81项重点考查内容，对应细则中的第4和第5栏。因——指决定事实的办学条件、管理制度和工作过程，即22个关键要素，对应细则中的第2和第3栏。效——指主要成效区，即7个主要评估指标，对应细则中的第1栏。（1）领导作用（2）师资队伍（3）课程建设（4）实践教学（5）特色专业建设（6）教学管理（7）社会评价评估思路由“果”切入——根据采集平台数据、基层统计报表和现场考察了解事实、获取信息。调查寻“因”——开展以“深度访谈”为主要方法的现场考察调查，进行生成要素的分析判断。成效诊断——突出人才培养工

5、作的7个主要方面，进行诊断，提出问题，开出药方。主要评估指标关键评估要素说明重点考察内容采集平台相应编号2．师资队伍2.2兼职教师从行业、企业聘请的兼职教师承担实践技能课程的比例逐年提高。重视对兼职教师教学效果的考察及教学能力的培训。兼职教师在教学建设与人才培养中作用发挥好。兼职教师基本情况6.3校外兼职教师6.4校外兼课教师效因果（二）关键评估要素的内涵阐释要素1.1：主要考察学校事业发展规划与所在区域经济及行业发展规划有无较高的符合度。1个总规划—学校事业发展规划3个子规划—专业建设规划、师资队伍建设规划、校园建设发展规划要素

6、1.2：主要考察学校办学目标与定位是否准确，高职院校是否集中精力做好高职人才培养工作。根据现状和规划看学校办学目标、办学形式、服务面向等方面定位是否准确；从学院年度工作要点和院长年度工作报告看领导班子的职业教育素养；根据在校生结构看学校是否集中精力做好高职人才培养工作。在校生结构信息在校生数据来源为数据采集平台、学生统计表和基层报表。主要看全日制普通高职办学规模是否适宜、稳定（内涵建设需要，规模质量协调）；在校生结构信息全日制中职等6种学历教育学生规模是否逐渐减少、比例未超过国家规定的上限要求；两种形式本科教育是否“未举办、未组织

7、”；短期培训种类、规模是否逐步增加。要素1.3：主要考察是否重视校企合作，教学和人才培养的中心地位是否确立。------看校企合作相关材料，看经费投入结构。------创新校企合作、工学结合的人才培养模式，工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习的教学模式。要素1.4：主要考察是否具有安全稳定的校园环境。要素2.1：主要考察专任教师队伍建设的方向是否正确，成效是否显著。校内专任教师：学校编制内的（含正式签约聘用的非在编的）具有教师资格并专门从事教学工作的人员。专任教师队伍的建设方向：基础课教师注重学历学位、职称提高；专业课教师强调技

8、能水平提高及增加行业企业一线工作经历。校内专任教师和校内兼课人员要提高“双师”素质。“双师”素质教师：是指具有教师资格，又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员：⑴具有本专业中级以上技术职称及职业资格，并在近五年主持或主要参与过校内实践教学设