中学物理教学中情感教育的策略

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1、中学物理教学中情感教育的策暁波果斯洛夫的《普通心理学》认为：“没冇伟大的热情，在世界上永远也不会做出什么伟大的事业”，即一个人的情感指数决定着自身的认知需求能否被深度满足，影响着自身个性品质的形成。中学物理教学在担负着物理基础知识、基本技能教学任务的同时，还承担着对学生进行辩证唯物主义、爱国主义等系列的教育任务;新课程标准的三维目标中也对情感态度与价值观提出明确的要求。因此，在屮学物理教学屮渗透情感教育，不仅可以丰富学生的情感，有效提高课堂教学效率，同时也是培养学生正确的人生观、价值观、世界观的重要手段。那么如何在

2、物理教学中渗透情感教育呢？笔者现结合自身的教学实践谈几点体会。一教师心屮要冇“情”，即将情感教育的内容融入课前备课环节正如原教育部副部长柳斌曾经指出：“教育应当是有情的，离开了感情的教育，只能是走入单纯传授知识的刻板、枯燥的死胡同。以情感人，以情化人，感情的交流是育人的基础。”作为教师，只有心中充满“情”，才能在教学中让学生感受到“情”。因此，教师在课前备课环节应充分感受物理学之美，在课堂上才能以这种美好的情感来感染学生，给学生以心灵的震撼。如从物理学的发展历程上看，总是能用最简洁的语言或表达式来揭示口然界中神秘而

3、又深刻的关于物质运动的规律：宇宙空间关于天体的运动的描述，开普勒三定律给出了具休的描述，让人们知道行星是怎么运动的，而牛顿万有引力定律的问世，对开普勒定律有了更进一步的阐释,使人们在知道行星是怎么运动的基础上乂进一步知道了为什么做这种运动，实现了现象到本质的跃升，把神圣的天体运动统一到了“人间”。太阳，作为地球生物的能量之源，发出的光经棱镜折射后能展现出迷人的彩色光带。晶莹透亮的露珠在阳光的照射下呈现的美景乂是液体表面张力和全反射现象的宏观体现，从而也给出了荷叶能“出淤泥而不染”的根源所在。除此之外，力学中的作用力

4、与反作用力、运动学部分的简谐运动、热学中的物态变化以及能量的转化与守恒等，无不体现着物理学的对称之美，而这些都需要教师去欣赏、去提炼、去感悟，最终再展现出来。二教学过程要有“情”，即将情感教育活动贯穿于课堂教学始末学生山于知识水平和社会阅历的限制，对于科学Z美的认识和美好情感的感悟是有限的，因此教师在课堂教学过程中要时刻渗透情感教育的思想，对学生进行引导：课前预习环节给学生预设知识背景，让学生体会物理规律得出的必然性;课堂教学环节以物理学史引入，引导学牛沿着前人的足迹重新体验重要规律的诞生过程，可以让学生充分体验无

5、数的科学家勇于探索，为追求真理而不屈不挠、顽强拼搏的奉献精神，在学生学习探究新知识的同时心灵上也受到强烈的震撼;学生探究讨论阶段要让学生充分感受学习的乐趣，利用他们对新知识的好奇，抛出有激励性质的问题，激起他们强烈的求知欲，真正做到寓学于乐：如万冇引力左律的教学屮，如何把天上的规律延伸到地面，讣学生自己经历“月一地检验”的过程，这对学生认识新事物能力的培养，对学生综合素养的提升起到潜移默化的作用。另外，教师的情感因素和所展现出来的动作、表情、语言等对学生也有着直接的影响。教师和学生之间由于阅历、年龄等方面的差异，会

6、让学生不自觉地疏远教师，这使学生学习兴趣的提高、学习效率的提升大打折扣，因此教师教学中要冇意识地拉近和学牛之间的距离，用充满感情的教育教学手段来感染学生，让学生在平等、信任、期待的环境下保持愉悦的心情投入学习，这对于师生关系的健康发展也无疑是一剂良方。总Z,课堂上学生虽是学习的主体，但教师的主导地位也不能忽略，所以教师在整个教学过程中要用自己强大的人格魅力来感染学生，让他们感觉到处处都冇真“情”在。三将情感教育进行到底，即将情感教育的理念延伸到课后教材是实施情感教育的载体，课堂则是主阵地，但若是仅仅将情感教育局限在

7、课堂，会使学生产生一种“形式化”的感觉，从而弱化学习效果。所以，将情感教育延伸到课后，尤其是物理学科，会有着意外的收效。内为物理学本身就是和日常生产牛活密切联系的，和当前的科技前沿相联系，很容易激起学生的学习欲架，故教师课后应根据学生的实际情况，适当拓展所学知识的深广度，让学生更多地参与相关的社会实践活动、兴趣小组活动，从而积累生活和学习经验，丰富自己的情感世界，培养解决实际问题的能力。如从当前的国际国内形势上看，中国的国际地位和影响力日趋上升，究其原因，综合国力的上升、科技的发展、国防的巩固乃是强国之木，若在课堂

8、教学内容的基础上让学生收集和国防事业相关的物理学家的事迹，既强化了物理学的应川性特点,乂冇助于対74泄行爱国匸义教育。同时，通过课后的研究与探讨，也会进一步促进课堂教学的实效性向着更高的层次发展，对学生价值观的形成起到关键作用。情感教育作为素质教育的突破口，既是培养新时代接班人的需求，从学科特点上看也是学好物理的需要。苏联教育家赞可夫曾经说过：“教学法一旦涉