中学语文阅读教学中探究性学习

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1、中学语文阅读教学中探究性学习摘要：《新课程标准》倡导自主、合作、探究为主要学习方式。学生学习方式的改变，势必推动教师教学方式的更新。所谓探究学习，就是研究探讨，深入领会，也就是要解决疑难。关键词：探究学习理念古语云：“学贵有疑”。这是的“贵”是针对经过大脑的紧张思考分析不能解决的疑难而言的。语文教科书上收集的文章，古今中外，是人类知识的广泛结晶，是人类聪明智慧的体现。我们只有带着新时代的精神去学习它，探索它，才能获得无穷的力量。回顾历史，世界上很多重大的发明创造，都是从敢疑开始的。阅读教学是语文教学的主体内容，它占用的课时多，倾注老师的投入

2、大，是学生学习语文知识、领略语言之美、感悟语文魅力的主渠道。在传统的阅读教学实践中，往往有两种倾向：一是串讲，从时代背景到情节结构、从段落划分到主题思想再到写作特点，每堂课都是这样程式化的归纳讲解，标签式的简单判定，教师的单向信息输出多，学生的信息反馈少。二是串问，课堂上，教师一问到底，要么问一些缺乏思考价值的问题，要么设计一些问题的圈套，让学生往里钻，缺少学生主体感悟和质疑的展现。这些做法，减少了学生自己阅读思考消化的时间，限制了学生主体作用的发挥，泯灭了学生的自主探究的意识和创造精神，使他们消极被动地接受信息。长此以往，学生容易产生疲劳

3、，甚至产生厌学的情绪，不利于现代人才的培养，同时又造成教师“教”的主观性，盲目性，随意性。真正的阅读教学，果真是这么一回事吗？其实，这是对教学本质的一种误解。后现代主义课程专家指出：“适应复杂多变的21世纪的需要应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。”语文探究性学习是开放式、综合性的大语文。探究学习的范围包括课内的、课外的和自我语文学习方法的探究，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。教学过程中提倡多角度的有创意的阅读，利用阅读准备与期待、阅读欣赏与质疑、阅读反思与批判、语文实践等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。整体感知文

4、本，揣摩品味语言，是探究式阅读的起始环节。阅读是整体感知文本的目的，也是手段。通过阅读（诵读、朗读、范读背诵、等形式）感知文本，使学生从读中发现问题，体会语言的魅力,行成语文能力。正如古人所说：“书要苦读不读不得要旨，不读不知其意味，不读不能领略语言之美”。经过长期的阅读训练就会将文章语言转化为自己的语言，行成语感，丰富词汇，掌握语言规则。同时，在阅读中领悟作者的思想感情,获得情感体验，受道潜移默化的影响。为“得要旨”''知其意味”“领略语言之美”打下坚实的基础。为下一步揣磨品味，探究质疑，做好充分地准备。怎样激发学生的阅读期待？可在学生自

5、学课文，读通课文的基础上，想想课文讲些什么？哪些地方不能理解，需要准备材料的？如学习《中国石拱桥》这一篇文章时，先让学生自已读通课文，再说说你从课文中知道哪些信息（如课文是什么文体，向我们介绍了什么，是用什么方法介绍的，作者为什么安排这些材料，我们学习时要注意的问题及作者的写作目的等等），哪些地方是不懂的，还不能理解的或对课文有意见的都提出来？这时候，学生纷纷举手发表自己的见解。待学生提出后，一起讨论，确定需要解决的问题，需要做的准备工作，让学生收集有关资料。在整个过程中，有的学生上网去查资料，有的从电视节目中找到了答案，有的学生通过请教父

6、母或哥哥姐姐得到了想要的答案。学生有了阅读准备，课堂上就能参与积极地讨论，常常获得成功的喜悦，有利于学生学习积极性的调动，有利于学生思维的拓展。同时，也培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。在探究式阅读中，学生可能提出这样或那样的问题，不可能用同样的形式去解决，老师要根据不同的问题采取不同的方式解决，这也是老师主导作用的一种表现。1•对于阅读文本的时代背景、文章的原著、作品出处、同一作者其他作品等，过去一般由教师讲解，学生记录，学生处在被动地位，探究式阅读教学，将这部分内容，课前让学生自己查有关资料，上课时，由学生介绍有关知识，学

7、生互相补充。例：学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》时我课前让学生搜集鲁迅的有关资料，结果，学生将小学、初中、高中有关鲁迅的品全部搜集出来，有的还通过网络查到了鲁迅的故事。通过让学生自主查阅，培养了学生研究问题的能力，既调动学生的学习的积极性，同时，由于他们自己针对性学知识，印象深，记得牢，提高了自学能力，扩大阅读范围。2•对于一些难度不大的疑问，采用小主持人形式。第一步，主持人在课前收集同学们质疑的问题，选出教容易的问题；第二步，上课时，由主持人组织学生共同探究解答；第三步，由主持人（或在老师帮助下）总结归纳做出点评。这种形式有利于调动学生的

8、积极性和主体地位，老师不再是课堂的"主宰”，讲台不再是老师的“领地”，教师则是学生探究的合作者、指导者。3•分组讨论，增强合作意识。在阅读教学中，学生质疑的一些问题，有的难度教大