中学历史导入法教学探析

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1、中学历史导入法教学探析新的教学理念要求教师是一名导演，一个组织者、参与者、指导者和学习者。作为导演的教师，高超的导入，就一定能成功地把握全局；作为组织者的教师，高超的导入，就一定能成功地驾驭课堂；作为参与者的教师，高超的导入，就一定能做到纲举目张；作为学习者的教师，高超的导入，就一定会使教艺超凡脱俗。导入是再创造，教师应努力发挥自己的聪明才智，把“导入”当作讲课的首要任务来抓，导出特色，导出新意，导出“学源”活水，导出激情澎湃。一、温故知新，以“故”导“新”法一一使新旧知识“连”起来这里重提此法的意思在于，在讲授新课前，如何运用学生已

2、有的知识导出对新知识的一些了解、一些想法、一些思考、一些渴求等心理反应和需要，使“故”“固”起来，使“新”“兴”起来。例如，讲“新思想的萌发”时，首先要调动起学生头脑中已贮备的清朝晚期的政治、经济、外交、思想、文化等方面的知识，激发学生将自己摆在当时地主阶级知识分子和农民阶级领袖的立场上，寻求救国救民出路的方位上产生强烈的求知欲望，然后结合自己的设想来了解“什么是新思想，新思想是怎样产生的，是谁在想，想些什么，这些想法有何进步性，是否可行”等等问题，然后在思考中探求新知。二、承上启下，上下贯通法一一使上下知识"粘”起来很多情况下，不管

3、上一节课所学的内容对本节课的导入有无作用，老师都要如数家珍，滔滔不绝地跟学生唠叨半天、纠缠半天。如此导入，叫人害怕，实际是对学生求知欲望的一种严重挫伤。运用承上启下的方法，实质是把与“下”联系非常紧密的'‘上”作以承接，以达到启“下”的目的。无助于“启下”的，甚至对“下”的内容学习和理解有冲击作用的，应当大胆舍弃。例如，讲“社会主义制度的建立”时,承上，就把国民经济恢复和发展的意义承起来，即“国民经济的恢复和发展，对国家开展有计划的经济建设准备了条件。”一句话，开启了新课“一五计划方针的制定”，似一支利箭，直刺新课的要害问题。三、纵横

4、论谈，背景导入法一一使零碎知识"整”起来讲历史课的过程中，不少的时候，需要历史老师更像一个文韬武略的战略家、政治家、评论家和演说家，不能高谈阔论，但需要谈“高”论“阔”。有很多的问题是不能仅仅依靠教材所述内容实现教学目的的。这个分析的过程，包含了政治、经济、国际关系、外交、地理等诸多因素；纵横交错的时空、惟妙惟肖的矛盾、盘根错节的历史渊源、特点鲜明的阶段特征等等庞大的网络关系，在仅有的课堂时间内能够层次分明、条理清晰，自然而不做作、流畅而不生硬，不误时又不喧宾夺主地讲好这些内容，真正体现教师驾驭教材的能力，实现融会贯通的教学效果。例如

5、，讲''甲午中日战争”时，如果不能从国际政治上分析19世纪70年代德国、日本的迅速崛起，经济上分析第二次科技革命，资本主义发展进程上分析资本主义向帝国主义过渡，国际关系上分析帝国主义国家之间既相互斗争又相互利用的复杂关系；如果不能分析日本资本主义迅速发展的原因及其影响其迅速发展的因素，日本政府寻找扩张出路的态度，日本政府制定的侵略政策；如果不能分析朝鲜的政治经济状况和阶级关系特征，中朝之间地理上的唇齿相依的特点和地理事物关系上的情形；如果不能分析中国19世纪60年代后政坛的变化、洋务运动、民族工业的产生、中法战争的影响、清朝官员的外交

6、立场、国际关系上的相对"和好”等等一系列问题，本节内容首先教师根本就讲不好，学生更不可能学好、学懂。四、悬而未决，情景交融法一一使思维火光“闪”起来设置悬念的方法，是各科老师都尽力追求的一种技艺比较高超、艺术水平要求较高，但可以激活课堂思维，产生良好的教学效果，甚至创造出课时奇迹的导入方法。历史课堂的导入也不例外。这种方法运用得好，往往可以收到事前难以预料的课堂氛围和探究过程，可以挖掘出教师无法预设的学生思想动态和他们无穷的创造性。讲“蒋介石攘外必先安内”的政策时，教师首先投影显示教材后面的阅读材料中提供的“九一八”事变后蒋介石的一些

7、说法，教师一反常态,依据材料帮蒋介石讲理，诸如“我把日本的侵略行径诉诸于国联行政会，求得公理公例的解决有什么错？”“兄弟不和外人欺，共产党割据农村，对政府不断采取军事行动，内不宁如何攘外？如果日本占领了东北三省，不再进一步扩大侵略，我送给他一个东北，他助我消灭掉共产党，这不正是我党和日本共同的心愿吗？”“让谁说，近在身边的仇敌不消灭，兴师动众地劳师远征，来抵挡曾经有恩与我的日本友邦，这是傻子才能干出来的事”等。讲“'一国两制'的构想”时，先从港、澳回归的欢庆盛况入手，在振奋人心的场面背后寻找港、澳回归的原因设置悬念等等。总之，导入的方

8、法五花八门，千姿百态，不一而足。当然，运用任何一种导入的方法运用时，不是孤立的、死板的、单一的，往往是多种方法的综合运用，它们之间相互交织，相映生辉。导入，是一项别具特色的教学艺术，如锦上添花,似彩云追月，是创造者的匠心