中—大学衔接阶段英语学习策略研究

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1、中一大学衔接阶段英语学习策略研究中一大学衔接阶段英语学习策略研究摘耍：本研究以石家庄学院2011级新生为研究对象进行了问卷调查和访谈，探讨中一大学衔接阶段学习者英语学习策略的变化特点及其原因。关键词：衔接阶段英语学习学习策略一、引言外语学习策略目前是二语习得研究领域中的热点之一。美国语言学家Rubin于1975年提出善学语言者的七种学习策略，开始了第二语言学习策略的研究。随后0’Malley&Chamot1990年出版了《二语习得的学习策略》，Oxford也提出了后来被学术界广泛认同和采用的二语学习策略分类体系。Cohen探讨了二语学习策略中的方法论

2、。在我国，外语学习策略研究始于1984年。既有理论探索，也有实证研究。其中，以文秋芳和王立非的研究比较全面。在这个“学习策略关键期”的理论基础上，本研究对中一大学衔接阶段英语学习策略变化规律及其原因进行研究。二、研究设计（-）研究问题：1）中一大学衔接阶段，非英语专业英语学习者使用学习策略的变化规律如何？2）产生这种变化趋势的原因是什么？（二）研究对象：本研究的受试从石家庄学院2011级学生中随机抽取的来自3个不同专业的100名大学新生，排除12份不符合要求的问卷，最后的有效样本为88份。他们至少都有六年的学习经历。（三）研究工具：本研究主要采用问卷

3、调查和访谈的研究方法。问卷设计参照美国著名应用语言学教授Oxford（1990）的语言学习量表。问卷包括六大学习策略的50个项目，包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。受试根据自己的真实情况在五级里克特量表上对每个项目做出选择。访谈题目为：你认为在中一大学衔接阶段学习策略变化的原因有哪些？（四）研究步骤：2011年9刀新生入学初期和第二个学期分别对受试者进行两次问卷调查，所有问卷一次性完成，并当场收回。然后选取9名研究对象进行访谈。对收回的问卷进行统计分析对比前后两次数据，描述被试使用学习策略的变化规律，通过访谈讨论导致上

4、述学习策略变化的原因。三、研究结果与分析每个策略的平均值用來表示该策略的使用频率，该值越大使用频率越高，比较两次问卷数据，得到以下结果：在中一大学衔接阶段，英语学习者对于学习策略总体使用频率由3.04±升到3.15o在六类策略中，除记忆策略和认知策略外，其他四类均有上升。这表明，进入大学阶段后，学习者比高中时期更多地使用学习策略辅助和指导自己的学习。普遍观点认为中国学生擅长记忆和背诵，更钟情于记忆策略，然而此次调查中发现记忆策略不但在使用频率上不高，而且又从2.97降到2.88。导致这种现象出现的原因主要有三点：一、大学学习信息量大，单纯依靠记忆和背

5、诵难以应付，因此，学习者转而更多地使用其他策略來代替；二、大学学习环境宽松，学生不愿意把吋间花费在背诵这样的苦差事上；三、学习者仍然停留在死记硬背的层面上,不会用各种方法帮助记忆。认知策略从3.13降到2.93,反映出中学和大学学习模式的不同。大学阶段教学班容量大，学生得不到足够重视，课前较少像中学吋预习功课；中一大学衔接阶段，学习者正处于从中学学习模式向大学学习模式的转变，尚缺乏学习的主动性和口我约束能力，课堂效率比较低；很多学生都无法保持用第二语言进行思维，英语学习很大程度上仍然依赖母语策略。受试十分擅长运用补偿策略，使用频率由3.41±升到3.

6、58,由于大学阶段眼界、思维更加开阔，英语学习者能够更好的运用猜测、近义词等方法补偿阅读英语文章时遇到的生词，会话中，他们也能够更多的运用眼神、手势等形式加以替代。受试者对元认知策略的使用从2.87到3.04,稍有上升，但变化不明显。大部分受试者在这个衔接阶段还没有明确的学习目标和计划,也没有自主安排学习和复习所学内容。他们对于大学阶段英语学习缺乏冃标，没有良好的、口主的学习习惯。研究显示情感策略的使用频率从3.03到3.48,上升明显，说明学纶日渐成熟，对自己情感的控制能力越来越好。摆脱了高考的束缚，大学英语学习气氛更加宽松，学习者比以前有更多的机

7、会表达自己，课堂气氛也比中学阶段轻松、愉悦，他们能够更好地使用情感策略来调整学习。从2.85至2.96,受试者对社交策略的使用上升。这表明在大学阶段英语学习不再一味地追求考试成绩的优秀，而把更多的注意力放在语言应用和社会交往上。学生不再注重做题，开始更多了解英美文化，他们对外国文化的学习需求明显增加。访谈屮发现，在屮一大学衔接阶段，学习者在学习策略上的变化与学习环境、学习模式以及学习内容的变化有十分密切的关系。访谈中，78%的受访者认为大学的英语学习环境比较轻松，没有太大压力，但他们有些迷茫，找不到学习英语的目标，缺乏学习动力。89%的受访者认为，英

8、语学习模式的变化使他们一时难以适应，在以大班授课为主、每周与老师见面次数较少的情况下，他们感觉缺少监督和自制