英语课堂的疑、展、评策略

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1、英语课堂的疑、展、评策暁【摘要】英语课堂教学以“疑”为诱因，以“展”为载体，以“评”为诊断手段来进行。在英语课堂教学中的疑、展、评三个耍素都是师生间的双向活动。【关键词】设疑展示评价诊断激励互为因果交替作用厲代著名文学家、哲学家韩愈在《师说》屮这样说道“……人非牛而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也终不解矣。”韩愈告诉人们：没有人是先知先觉的，要想学习必会生疑，带着疑惑而从师，在老师的示范和点拨下，学生通过一系列自我或互动的演练和展示，从而习得知识和形成能力。在英语课堂屮，学生对语言知识和语言能力的

2、习得，正是在疑、展、评三个要素的相互循环作用下形成的。一节优质的英语课不仅在乎学生学到了多少语言知识，更在乎学生参与了多少，获得了多少语言能力。而语言知识和能力的获得，正是以“疑”为诱因，以“展”为载体，以“评”为诊断手段来进行的。在英语课堂教学屮的疑、展、评三个要素都是双向的，即每一个要素都是师生之间或生生之间的互动作用，而不是单方面的个体活动。一、“疑”是英语语言学习活动的需要疑，是语言学习活动的诱因，是所有英语语言学习活动的起点和出发点，它包括教师根据课堂的语言教学冃标，即木节课要求达到的语言知识

3、、语言交际能力、语言的文化背景在分析学情的基础上进行课前设“疑”。教师从“疑”出发，根据学生已有的知识，诱发学生的学习动机，学生根据老师的设“疑”，结合自身已冇的语言知识和能力，进行自我分析,在本节课中，自己要解决老师的设“疑”，要达成学习目标，自己已经具备了哪些知识和能力，还有哪些是未具备的条件，学生了解了学习目标后，从新旧知识的联系或冲突中引发学习需求，产生语言交际运用的冲动，通过设疑解难，提出自己的质疑，带着问题进课堂。老师的设“疑”和学生的质疑，是英语语言教学活动的起点。比如，对时间表达的教学,

4、教师设"疑"HowtotalkabouttimeinEnglish?（如何用英语谈论时间？）,学生根据老师的设“疑”及自C预习的情况，迅速进行思考和分析：要学会用英语说时间，必须要会说英文1-60的数字、时间名词和一些特定的表达方法、谈论时间的重点句型。我已经会了哪些？还有哪些不会？于是不同的学生也许会提出不同的问题，诸如：“点”怎么说？“分”怎么说？“秒”怎么说，怎么表达“差”和“过”?如何询问时间等等。依据学生的质疑，教师的教学重、难点进一步得到明确，“展”的活动也就顺势而至了。再比如，在教M9He

5、roes一课（外研版初二下）教师的设疑可以是：1.WhoisNormanBethune?Howmuchdoyouknowabouthim?2.Whoisyourhero?Why?3.Howtodescribeahero?通过以上设疑，引导学生进行课前预习、查找并进行较深层次的思考,为课堂上的质疑和展示做好钮垫。二、“展”是英语语言学习活动的载体“展”是语言能力提高的重要途径和能力达标的外在显示，是英语课堂教学的主体部分。它主要是学生依据教师的展示和示范并结合自己独立学习，与同学、教师一起讨论、交流，进行

6、教与学的互动。它可以是通过小组讨论、全班讨论、展示交流的形式来完成。它分为教师的“展”和学生的“展”两方面。在学生质疑的基础上，教师对学生存在的疑问进行词汇、句型、对话或语法进行展示。教师的“展”起示范性的作用但不是唯一的。学生的“展”是在教师的“展”的基础之上，结合自己已有的语言知识和交际能力进行再创造，在获取新知识Z后形成了新的能力并进行展示。这种语言能力的再创造是新旧知识的相互碰撞和相互作用，在旧知识的基础之上增添的新的元素，在新旧知识相互作用下形成新的语言交际能力。这种语言能力的再创造过程可以是

7、学生的个体活动也可以是是生生互动或师生互动。这种语言能力的再创造和展示过程正是学生习得语言知识和形成语言能力的过程。还比如，用英语谈论时间，因为数字学生已经掌握，教师的“展”，可以是展示时间的名词和句型以及简单的対话。学生在获得了基本的时间词汇和句型后进行由易到难再创造性操练和展示。这一-过程可以分为三步走：第一，用词造句的训练和展示；第二，用句子进行对话的训练和展示;笫三，用新学得的简单对话结合已有的知识和能力编写具有情景的实战性的对话并进行展示。再比如，M9Heroes一课（外研版初二下），教师的展

8、示只起引导和点拨的作用，学生展示为主体。当学生思考和准备了教师的三个设疑之后,他们対白求恩的了解肯定是参差不齐，对自己心H中的英雄肯定有千差万别的定义，对如何描述一位英雄的方法和语言能力肯定存在不少困难。教师可以引导他们进行百家争鸣。此时，教师根据教学目标和教学内容的要求或需要，可以巧妙地利用课堂上随机出现的情境变化，适时调整活动内容与教学策略，最大限度地激发学生发表自己见解的欲望，引导学生展开小组讨论式学习，最大限度地满足学生的自我表现欲