低年级小学生识字教学有效策略

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1、低年级小学生识字教学有效策暁学习汉字是学生学习语文的基础，小学语文的教学目标也要求学生必须掌握一定数目的汉字。可是低年级小学生山于语文知识积累很有限，如果教师突然让他们掌握大量的汉字，学生会感到很害怕，如果在学习的过程中他们常常岀现错误，学生还会否定自己的学习能力，这不利于教师展开语文教学。传统的语文教学方法里，教师引导低年级小学生学习汉字的方法就是教师在黑板上写汉字，学生在底下跟着念，教师布置抄写作业让学生反复的抄写汉字，这是使用强迫记忆的方法让学生学习汉字。经过实践可以知道强迫记忆的学习效率非常低下，学生如果被迫记忆大量枯燥的汉字，就

2、会发生上面的情况，他们会对学习语文产生恐惧、对自己的能力开始否定,学生就不会愿意自主的学习汉字。教师要让学生愿意自主的学习汉字，就要根据低年级学生心理年龄的兴趣和特点，使用策略快速的记忆，当学生觉得学习汉字不困难时，学生就会愿意自主的学习汉字知识。一、引导学生看图识字低年级小学生的心理特点决定他们的形象思维能力比较强、容易受到视觉的刺激、喜欢色彩丰富的事物。如果给低年级学生看图片，他们会很乐意学习，而如果给低年级的学生看枯燥的汉字，低年级的学生内心会本能的有排斥反应。中国的汉字是象形文字，大量的中国汉字就是由图画转变而來的，教师可以利用中

3、国汉字的这个重要特点将图画与汉字结合起来，引导学生自主的学习汉字。比如教师在引导学生学习小学语文苏教版识字1时，教师可以给学生看日、月、山、河的图片，通过图片和汉字的对比加深学生的记忆。教师可以引导学生看到H就是圆圆的太阳中间有个点，月就是弯弯的月牙、山就是高度不一致的山峰，学生看到图片就容易理解汉字表达的意思。在学生认熟汉字后，教师可以直接给学生看图片，让学生对着图片写它表达的汉字，学牛对着图片容易产生汉字的联想，因此很容易记忆起汉字的写法。教师此时可以给予学生鼓励。教师通过利用中国汉字的特点，把图形和字结合起来，增加学生学习汉字的效率

4、，同时教师通过合理的鼓励，能极大提高学生学习汉字的兴趣。二、结合学生现有的知识学习汉字在传统的教学方法屮，小学教师普遍认为学生是没冇知识的，自己只有教给学生学生才有知识，实践证明教师的想法是错误的。低年级的学生虽然年龄小、生活经验不够、知识不够丰富，然而学生有一定的生活经验。如果师能够通过学生已有的知识引导学生学习新的知识，学生就会觉得学习知识很容易；反之如果教师一开始就强行让学生去陌生的领域学习，学生有可能会畏惧学的困难不敢去探索。在低年级的汉字教学中，小学教师要了解学生这样的心理特点,并结合学生已经学过的知识进一步拓展汉字知识。比如教

5、师在引导学生学习小学语文苏教版识字1时，教师可以在学生已经学过的汉字基础上引导学生继续学习。教师可以在学生学完木字后,引导学生理解到，两棵树就能成林，很多林就是森。学生在学过的汉字基础上学习，他们会学得比较轻松。学生在学习汉字时，有时会搞混一些偏旁，记不住一些汉字的写法。比如学生在写“袜”字时，有时记不住左边该是“木”还是“木”，教师耍引导学生结合生活去理解，袜子是穿在身上的，那么“袜”7是什么偏旁呢？学生通过结合己有的知识就能掌握很多汉字。三、让学生看书学习汉字低年级的学生不喜欢重复学习，如果教师强行让他们把汉字抄很多遍，学生就会丧失学

6、习汉字的兴趣。低年级的学生有好奇心强、喜欢探索、喜欢新知识的特点，他们很喜欢看有趣的图书，教师可以利用学生喜欢看书的特点让学生自主的学习汉字。比如教师在引导学生学习小学语文苏教版识字3时，学生已经掌握了一些简单的汉字写法、懂得简单汉字的意思，此时学牛就想尝试看些不太复杂的书籍，教师可以引导学生看一些内容简单的童话故事。学生在看书时，有时会遇到看不懂的字，教师可以引导学生自己查字典，照着字典的拼音自己念汉字，检验自己拼音的学习效果。学生在查完字典后，可能印象不太深刻，可能会忘记这个汉字的念法，教师可以引导学生了解，这个陌生的汉字和学生已经见

7、过一次面了，学生是不是应该把见过的朋友牢牢记住呢？耍是以后再遇到这位陌生的刖友怎么办？学生耍不要很自豪的指出AC这位陌生的朋友呢？要不要慢慢把陌生的朋友变成熟悉的朋友呢？教师通过引导学生自主的看书、自主的学习，引导学生自己掌握汉字的读法、写法，久而久之，学生的汉字知识面就会变得很广阔。小学教师引导低年级的学生学习汉字，常常觉得最大的问题是：学生不愿意自主地学习汉字，他们觉得学习汉字又枯燥又无聊；学生很难快速的记忆汉字，往往是今天教给他们的汉字明天他们就忘记了；学生不喜欢记背汉字，教师让学生反复记忆汉字，他们觉得记背汉字很困难。当教师觉得引

8、导学生学习汉宁出现障碍时，教师就要换一种方法思考，口C的教学方法是否符合学生现在的心理年龄特点、学生在学习时是否有乐趣、是否有照学生的学习习惯让他们自主的学习汉字。教师要以引导学生自主的学习汉