低年级口语交际能力的培养策略

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1、低年级口语交际能力的培养策阵新课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。小学生应当具有H常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”社会对口语交际能力的要求越来越高，而口语交际能力也是学生终身发展的要求。目前，口语交际教学缺少必要的教学保障机制，只是停留在重视、呼吁的层面上，口语交际的内容只是语文教材的点缀，被极不起眼地放在阅读等内容之后。另外，很大一部分教师把它停留在听话、说话的训练层次上，没冇突出其交际性、实践性。寻找低年级口语交际教学

2、的冇效手段、策略，全面提高学生的口语交际能力，是我们每个低段语文教师应该做的,也是必须做的。一、抓课堂主阵地，进行口语交际训练新课程标准提出了三个训练途径：利用语文教学的各个环节有意识地培养学牛的口语交际能力；创设交际的情境，让学生在教师创设的情境中,无拘无束地进行口语交际；在日常生活中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。其主要强调的一点是课堂训练，从语文教学的角度来看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。学生的口语交际除了要在系统安排的口语交际课上进行认真练习外,述要自然融合在阅读教学中。我们在进行阅读教学时应

3、抓住时机进行口语交际训练，或以小组合作的形式开展讨论，让学生在宽松的小天地里畅所欲言，或让学生当小评论员，对其他学生的回答进行评价。如教学《坐井观天》时，我让学生说一说青蛙听了小鸟的话后有没有跳出井口看一看天到底有多大。学生都发表了自己的看法，有的说：“我认为青蛙会跳出井口看，看完后它相信了小鸟的话，对自己的见识短浅感到愧疚有的学生说：“我觉得青蛙不会跳出井口看，因为它很固执，硬说自己每天都看着天，天只冇井口这么大。它只相信自己，不相信小鸟说的话。”文章没有给出结果，没有说明青蛙是否跳出了井口，教师可以利用文章的结尾激

4、发学生的想象力，让他们大胆地发表口C的看法，训练口语交际能力。又如《风娃娃》这一课，除了让学生思考为什么风娃娃会被人们喜欢,然后又被人们责怪，我还让学生想一想，风娃娃要怎样做才不会被人们责怪。冇的学生回答：“如果风娃娃轻轻地吹风筝，让风筝飞起来，那么孩子一定会感谢它。”有的学生说：“如果风娃娃可以控制自己的力气，将衣服吹干但不吹乱，将小树吹大，但不伤害它，那么人们就会很喜欢风娃娃。”还有的学生说：“如果风娃娃先请教风妈妈，那么风妈妈一定会教它什么时候要大力吹，什么时候要轻轻吹，这样它就不会闯祸了学生大胆地想象，令人欣喜

5、。低年级学生以想象见长,给学生营造宽松的表达氛围，让他们不拘形式，自由表达，才能提高他们的口语交际能力。二、营造良好氛围，开启交际闸门新课程标准指出：口语交际是听与说双方的互动过程。这表明口语交际耍遵循双向互动的原则。但在实际训练中，我们发现：学生之间交流时往往滔滔不绝，但与老师交流时则吞吞吐吐，不自在。这种现象是由师生双方地位不平等造成的，因此，我们要建立民主、平等、伙伴式的师生关系，这样，学牛才能克服心理障碍，大胆发挥，畅所欲言。低年级学生年龄小，喜欢受到表扬。抓住学生的这一特点，在课堂上,我总是肯定、表扬或奖励他

6、们，就算他们说得不好，我也不训斥，否则会挫伤他们的积极性。“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！你还会用这个词，真不简单！”“你能一下子说这么多，真厉害！”这些话是我的教学法宝。学生们听到表扬，得到肯定，十分高兴，喜欢上了口语交际。教师的赏识激发了他们说话的积极性，即使是平庸的学生，在赏识的雨露下也会活跃起来，产生强烈的幸福体验。渐渐地，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交谈是一件容易而愉快的事JO三、创设交际情境，让学生乐于表达苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对那些

7、内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大的兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故爭情境，更能诱发他们的创造力。如教学《快乐的小鹿》时，我让学牛分别戴头饰扮演文章屮的小鹿、山羊、黄牛、熊。小鹿给熊外婆打柴，给山羊公公担水，给黄牛伯伯采草药，学生通过表演，懂得自己需要别人帮助时应该怎么说，别人帮助了自己后自己又该如何感谢别人。如教学《爱吃的水果》时，我让学生戴上自己最喜欢吃的水果的头饰，把自己当成水果。我请学生说说如果他们自己开了个水果店，会给它取什么名字，并说说

8、为什么。课堂生动有趣，学生在表演中敢讲会讲。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，巧妙创设交际情境，使学生们主动地投入说话训练中，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。总Z,教师要把培养和训练学生敢于表达「IC的见解放在首位，让每个学生都能得到充分展示自