小学低年级学生口语交际能力的培养策略

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1、小学低年级学生口语交际能力的培养策略论文摘耍：小学阶段是口语交际能力发展的最佳时期，特别是小学低年级学牛的口语交际能力更是其发展的基础。本文一小学语文为依托，具体展开谈了如何培养小学低年级学牛口语交际能力。论文关键词：小学低年级；口语交际能力；策略2001年，教育部制定并颁布实施的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，不仅指出了口语交际教学的重要地位，还对口语交际能力的培养做了明确的规定。因此，应充分重视小学阶段的口语交际能力的培养，将小学生口语交际作为基础教育课程改革中语文教学改革的重要组成部分,通过口头言语的交流，促进思维能力的发展，提高语文索养，保证学生健康全面的发展。然而，在小

2、学低年级语文口语交际教学中主要存在以下问题：教学针对性不强，对口语交际的阶段性目标认识不够；刚入学的学生年龄小，部分学生存在胆怯心理；口语交际课形式单一，学生兴趣不足；学科Z间交融性不足，其他任课教师垂视程度不高；各类考试不涉及考评，评价机制不够完善。限于篇幅关系，不再具体展开。针对以上存在的问题，笔者拟从以下儿个方面具体來谈一谈如何培养小学低年级的口语交际能力。一、细化与提出阶段性目标笔者将《小学语文新课程标准》中1—2年级总体的阶段性日标进行细化，按一年级上学期，一年级下学期，二年级上学期，二年级下学期四个学期分为四个阶段性目标。各阶段性目标按倾听能力、表达能力、交际能力三个维度进行设

3、计，对小学低年级学牛每个学期所应达到的能力进行细化,便于教师揣摩操作。同时这四个分阶段目标按学生能力的发展分层次要求由易到难。各个阶段依次为另一个阶段的基础，彼此密切联系交义，1=1的在于学生良好的口语交际习惯的培养，使其能力的发展更加系统性、可操作性、明确性。这三个维度的忖标在学生原冇能力基础上，逐步将要求要求提鬲，使学生能力得到渐进性发展。如倾听能力方1侨上，刚入学的学生年龄小，注意力不集中，喜欢交头接耳，做小动作，自控力不强,不能集中精力倾听别人讲话。第一学期主要训练忖标是使学生形成能认真倾听别人讲话的习惯。学生刚刚入学，一开始进行口语训练，一部分学生很积极，愿意说，另一部分学生胆小

4、，不敢说，第-学期教师丄要在于激发学生进行口语交际的愿望，愿意表达即町，丄要采取鼓励的态度。一年级下学期的学牛在上学期的基础上有了初步的倾听习惯，能够口信地说出自己所要表达的意思，但表达不完整，说话不连贯，在别人说话时会分散注意力，交流时态度不口然，故这一学期主要培养学牛能完整地听別人讲话，能说出完整的话，交流时态度大方口然。二年级上学期相对于一年级下学期已具备良好的倾听和表达习惯，口头语言运用较好。这一学期重点放在加强学生说书而语言的能力和语言的连贯性，听出重点内容。二年级下学期学生有了一定的语文素养和II语交际棊础，但用词不准确，重点加强学生用词的准确性，能够完整连贯、较为准确地表达。

5、二、二年级阶段性口语交际能力训练目标要求一年级（上）倾听能力：対别人说的话感兴趣，能认真倾听别人讲话。表达能力：学讲普通话，能说出所要表达的意思。交流能力：有表达的信心，会说礼貌用语。一年级（下）倾听能力：能完整地听完别人讲话，不插话，不做小动作。表达能力：爱讲普通话，能说出完整的话，不添字，掉字，尽量说话时少做停顿。交流能力：与别人交谈，态度自然人方，会用“请”字。二年级（上）倾听能力：喜欢听故事，努力了解别人讲话的主要内容。表达能力：会讲普通话，能较完整地讲述小故事，能复述大意和精彩环节。交流能力：会礼貌的拒绝別人，学会尊重别人。二年级（下）倾听能力：能听出别人讲话的内容，并给予恰当的

6、冋应。表达能力：逐步养成讲普通话的习惯，用词较为准确，能简要的讲述自己感兴趣的见闻。交流能力：积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见，冇初步的合作能力。三、建立融洽的师生关系，生生关系口语交际可以说是综合语文能力的训练，对于低年级学牛来说，确实有一些难度，再加上学牛年龄小，在交际中容易产牛畏惧心理，这无疑会压抑他们进行口语交际的欲望。因此，教师必须消除学牛的良惧心理，保护他们的口尊心，口信心。教师耍客观、充分认识到每一位学牛存在的发展潜力，口语交际能力并不是一蹴而就的，不可急于求成。在学生表达不好时，不愿意表达时，强迫他们，其至批评他们，就会使他们丧失了对口语交际的信心和兴趣。教师应善于发现

7、学生微小的进步，及时给予表扬，让每一位学生都冇获得成功的体验，增强他们在大家面前说话的勇气和信心，当学生冇不足时，微笑的看着他，给与善意的指正，使学生放轻松，同时告诉他今后要努力的方面。建立起信任、尊重、依赖、融洽的师生关系,使学生敢于参与口语交际中，有农达的愿望，有利于学生今后口语交际能力的发展。对于表达能力差的学生的-点点进步教师都要给予肯立，关注他们点滴成长。而对于退缩，不愿意表达的学牛-教师不町忽视，而应该试着走