低年级口语交际能力培养

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1、学段小学类别教育论文学科语文低年级学生口语交际能力的培养作者姓名：齐武香学校：蓝田县教师进修学校附属小学联系电话：15353519869低年级学生口语交际能力的培养 【内容提要】　　口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。通过多种途径，在课内外创设多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，对学生进行口语交际训练，使口语交际与观察、想象、交往、活动能力的培养同步进行。【关键词】交往　互动　表达“口语交际”指的是人们用口头语言进行面对面的交谈，这是人类的一种社会活动。人们在面对面的交际过程

2、中，需要察言观色，需要快捷地判断对方谈话内容的正误、优劣，迅速地作出反应，灵敏地想出对答的语言来表情达意。在小学语文学科中，口语交际不是以往单纯的听说训练，而是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。通过口语交际的训练，我们要培养学生具有乐于表达的愿望、良好的口头表达能力、细致的观察力、丰富的想象力和敏捷的应变能力。新教材对一年级学生的语言发展能力提出了这样的要求：“口语交际的教学要让每个学生都动起来，要鼓励学生开动脑筋，敢于发表自己的意见，培养创新精神。”这是我们进行口语交际训练的行为准则。　　以往，

3、听说训练形式比较单一，课堂上大多是一人说、众人听的局面。少数爱发言、敢于表现的孩子频频“亮相”，成了课堂的主角，而那些内向、羞于表达的孩子则成了不折不扣的“倾听者”，鲜有机会发言。课堂上语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞的几率较少，语言精彩程度也不够。新课程实施的今天，“口语交际”在语文教学领域中占有重要地位，它强调信息的往来交互、参与交际的人的互动沟通。要求交际各方不仅要认真倾听他人发言，还要积极思维，适时接话，谈自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流，实现语言表达能力的提高。《语文课程标

4、准》对于低年级的口语交际的目标制订为：　　１、情感态度：认真听，主动说，有表达的自信心。　　２、语言习惯：逐步养成讲普通话的习惯，使用礼貌用语，说话文明得体。　　３、口语交际能力：会倾听，了解主要内容；能简要讲述自己感兴趣的见闻，复述故事大意和精彩情节；能积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。　　虽然低年级孩子生活经验少，识字量不多，语言积累有限，但教材内容的生动有趣、多元信息的不断刺激、相对张扬的个性，使孩子们普遍对“口语交际”感到有兴趣，敢想敢说。因此，教师在教学中可着力于抓住时机、创设情景，指导学生如何说，和尽

5、可能地让所有孩子有参与、表达的机会。一、语文教学的各个环节中有意识地培养学生的口语交际能力。　　课堂教学就是师生交往、生生交往的多向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。除了用好教材中设计的口语交际内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际经验外，还可以在语文教学的其他环节，如“识字教学”、“阅读教学”、“写话教学”、“拓展延伸”等环节训练口语交际能力。新教材在编排课文时，非常注重文质兼美，每篇课文寓意深刻、富有童趣，且画面生动，色彩艳丽，符合儿童的欣赏口味。因此，融口语交际训练

6、于阅读课之中，对于学生听说能力的提高具有积极意义。教师要充分利用教材，善于挖掘文本中可供训练口语交际能力的因素，不失时机地、恰到好处地进行口语交际训练，既能帮助学生加深对课文的理解，又培养了学生的想象力和语言表达能力，可达到“一箭双雕”的功效。如教学《柳树醒了》一课时，我对学生说：“春妈妈有一群顽皮的孩子，它们把柳树叫醒了，告诉她春天来到了，从书上找一找，是哪几个孩子？”孩子们兴趣盎然，纷纷埋头从课文里找到了“春雷、春雨、春风、春燕、小朋友”这几个“春妈妈的孩子”。在老师提示下，他们尝试用不同句式说话。有的孩子说：“

7、春妈妈的孩子是──春雷、春雨、春风、春燕和小朋友。”有的孩子说：“我知道春雷、春雨、春风、春燕、小朋友都是春妈妈的孩子。”我又问：“你知道他们是怎样叫醒柳树的吗？选一个你喜欢的孩子来说说。”这是个训练想象力的机会。孩子们经过一番唧唧喳喳的讨论，纷纷举手发言，还极力说得与别人不同，追求新颖。如：春雷轰隆隆，他对柳树说：“柳树姑娘，你接到我的电话了吗？快醒来，看看美丽的春天吧！”春雨沙沙沙，她对柳树说“柳树妹妹，让我给你洗个澡吧，你一定会更漂亮！”春风轻轻吹，它对柳树说：“柳树柳树，你快醒醒，跟我一起跳个舞吧！”第三个启

8、发学生思考与表达的问题是：“在生活中，你还发现，春天，谁把谁也叫醒了？”这是个拓展性练习。学生的回答也是五花八门的。在畅所欲言的基础上，我引导学生把刚才的“发现”按课文的句式写下来，这是引导学生规范地表达自己所想的话。学生的情绪处在积极、愉悦的状态，一点就通。有的写道：春雨给桃树洗澡，洗着洗着，桃花红了。有的写道：太阳给小溪照镜子，照着照着，小