高职院校英语听力教学现状及对策

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1、高职院校英语听力教学现状及对策摘要：听力是人们进行语言交流的主要手段，在英语学习中，它位居听、说、读、写、译等语言技能的首位。在高职院校的英语教学中，英语听力也是英语教学的重点和难点，它对为社会培养更多的实用性、技能型人才而言尤为重要。然而由于多方面的原因，高职院校学生的听力基础非常薄弱，严重影响了教学质量。因此，高职英语听力教学也一直是整个英语教学过程中比较薄弱的环节。本文首先就高职听力教学的现状进行剖析，然后针对具体的问题提出相应的解决对策，以期对高职院校的英语听力教学能提供一些帮助。关键词：高职院校英语听力教学现状对策一、前言在英

2、语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式和技能，是理解和吸收口头信息的交际能力，是英语应用能力的主要体现。作为英语教学中的重要环节之一，听力教学应注重提高学生的交际能力及相应的应用能力。教育部高等教育司制定的《高职高专英语课程教学基本要求（试行）》也曾指出，高职高专教育英语课程的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。即高职学生的英语学习以实用为宗旨，主要培养学生的综合语言能力，要求学生能够简单地听、说、读、写。由此可见，英语听力教学是高职英语教学的重要组成部分，而把“听力技能”作为第一技能放

3、在首位也充分体现了高职高专院校英语课程“实用为主，够用为度”的宗旨。然而在各种技能教学中，听力教学也一直是许多高职院校英语教学较弱的环节。一方面，英语听力能力的培养和提高受语音材料、语境、语音、文化、语法规则与词汇量的掌握、思维另一方面,由于我国外语应试教育一直占主流，语言的应用功能自然也难以从教学中得到充分的体现。学生从一开始学外语就在读不准发音的情况下硬记下词形和词义，有时还张冠李戴；而外语从启蒙教师开始往往就围绕语法教学，只重视动笔，却轻视动嘴和动耳，知形、知义，不知发音的情况比比皆是。再者，高职院校的学生相对本科学生而言英语基础

4、较为薄弱，其中很多来自农村，在进高职院校前很少听过录音，并且基本上也没有上过听力课，也有相当多的学生在英语考试中听力部分大多靠“蒙”，得分极低，而完全是依仗自己的词汇量和语法知识靠总分通过考试。很显然以这种方法通过考试违背了学外语的初衷，是自欺欺人的做法。他们无法将语言的音、形、义有机地联系起来，结果只能靠眼睛来学习抽象的语言，而耳朵和嘴这两个人类引以为豪的器官在学习英语时却无法派上用场，最终却成了听英语的“聋子”、说英语的“哑巴”O因此，如何提高学生的英语听力能力已成为高职高专英语教学改革亟待研究的课题。作为高职英语听力教师应思考教学

5、中常见的问题，在教学实践中扬长避短，制订切实可行的教学计划，循序渐进，在教学中釆取各种积极有效的教学方法，努力改变听力教学效果不明显、听力明显滞后于其他语言能力的状况，从而切实有效、最大限度地提高学生的听力水平。二、高职院校英语听力教与学的现状分析（一）"教”的方面在英语听力教学过程中，教师所选的教材及教学内容、采用的教学方式方法和教学模式等因素都会直接影响到学生的听力能力的养成和听力能力的提高。1•现有的高职听力教材难度过高，不能更好地调动学生的积极性。合理的听力教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。因此，教材的内容是否合理对教学

6、效果的好坏是至关重要的。然而，目前的听力教材存在的一个重要缺陷就是听力材料难度普遍过高，高职学生在学习时有畏难情绪，因此,不能激发学生的学习兴趣，使得教学效果难以保证。教育部高等教育司2000年印发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出了以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。为了更有效地考核高职髙专学生实际运用英语的能力，大多数高职院校都要求学生通过高职英语应用能力考试。这一考试对听力理解的具体要求是：“学生对题材熟悉，句子结构比较简单，基本上没有生词，录音速度每分钟约120词的听力材料，播放两遍，可以听

7、懂，理解准确率要达到70%以上。”从以上要求来看，高职学生听力考试难度应该是不大的。然而，从我们目前的听力教学材料来看，我们在教学中所选的听力材料内容过难，大多数听力教材模式雷同，内容陈旧，大多是关于科学、医学、文化、教育及国际时事新闻等方面的题材，这些内容对学生来说也不常接触，话题本身的难度就比较大，难以激发学生学习的兴趣，更别提提高他们学习英语的信心了。2•受应试教育的影响较大，忽视对学生语言应用和交际能力的培养。应试教育在很大的程度上制约着高职英语听力教学。在高职英语教学过程中，检验英语课程教学效果的一个重要途径是看学生能否通过各

8、种英语等级考试。大学英语四、六级英语考试，高职实用英语的A、B级考试，期中及期末考试,都让学生们应接不暇，奔波于各考场之间。为了使学生能及格并且得髙分，大多数日常的英语教学都围绕英语考试展开，包括听力教学。