着力提升教研员课程指导力

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1、着力提升教研员课程指导力——积极构建与实施“三个六”教研员课程指导索养提升工程宋林飞教研员课程指导是指帮助教师提高课程执行力的活动，包括提升教师的课程理解力、课程开发力和课程教学活动落实力等。“课程指导力”正是教研员在这种活动屮显现出的对教师“给力”的能力。当前，我县新课程推进工作处在攻坚阶段：三类课程的协调推进、课堂教学的实践变革、教学质量的人而积提升等进入到了“深水区”。通过多年锤炼，我校教研员的“课程指导力”取得了长足进步，但还一定程度上存在着自身不够“有力”，对提升教师课程执行力不够“给力”的现象。高质量的“给力”实践是教研员“有力”起

2、来的主要源泉，也只有“有力”了，才能更好地“给力”，这是一个互动生成的过程。以提升“课程指导力”为目标导向，实施“三个六”提升工程，建设一•支索质优良的教研员队伍，是我校未来五年改革发展的一项核心任务。一、明确教研员课程指导的六个职责深研课标，结合本学科课程实践现状，编制好学科课程发展的整体规划，尤其是三类课程协调发展，并有步骤地加以整体推进，这是教研员开展课程指导活动的前提条件。在此基础上，教研员还要具体履行好六个方而的指导职责，对教师“给力”，并在此过程中使自C“有力”起來。1.帮助教师理解新课程、新教材。首先，教研员需要把课程理念、课程设

3、计思想等川教师的话语系统精准地演绎出来，让教师更容易地领会与接受；其次，教研员需要把教材的变革之处，包括学科新思想、新知识、新技术，教学方式的新要求，通过研读准确地有序地传递给教师；最后，教研员需要对教师新课程实践进行研究，尤其是要把课程实施过程中发现的问题迹行归类分析，反馈给课程设计者与教材编写者。在这个过程中教研员要着力实现课程教材与课程实践良性互动与优化。2.援助教师的课程开发。教研员要对教师的基础型课程校木化实施给了专业援助；对骨干教师的校本课程设计与开发过程进行专业指导;还需耍为教师提供丰富而有质量的课程资源与课程开发的成功案例。3.

4、引领校本研修实践。当询，校本研修的平庸化己经成为教师专业发展的最大障碍之一。教研员耍着重做好三种“引领”：一是蹲点引领。每个教研员必须蹲点一所学校，解剖麻雀，认真研究教研组建设规律与有效的校本研修经验，开展实践示范引领。二是经验案例引领。从岛内外寻找校木研修经典的成功案例，开展案例培训。三是理论引领。认真研读校本研修的理论，探索其基本规律,用理论引领校本研修实践。4.支持课堂教学的变革实践。教研员要做好两种“专业支持”：一是引导课堂教学改革方向：三维「I标编制，教学资源的过程生成，师生、生生间良性互动，更富有活力的组织形式，自主、合作、探究的学

5、习方式，多向的课堂评价等。二是狠抓教师的新基本功。包括基于学情与教情分析的教学设计能力，基于知识点、网上阅卷与统计学技术的命题、质量分析新技能，基于网上公示、家校互动新要求的作业布置能力，基于个性化发展的学习辅导能力等新基木功。1.开展课程实践的相关评价。教研员要对教师的课程实施工作进行诊断与反馈指导；对校木课程设计、开发与实施过程的规范性、课程开发质量作评估与反馈指导；对教师课程实践能力给沖评估与有针对性地专业帮助。2.唤醒教师的课程自觉。课程指导的根本目的是为了不要课程指导。在课程指导活动中，始终把增强教师的课程意识，提升教师的课程实践能力

6、作为终极价值，以努力使教师从一•个课程的被动执行者转变为课程的研究者、课程的成熟开发者和创造性实施者。二、教研员提升课程指导有效性的六个切入点教研员要着重从六个方面努力提升课程指导活动的有效性，以更好地对教师“给力”，并从中使自己更“有力”起来。1.关注非专业因素力量。教研员要做到“可敬”、“可亲”、“可信”。要用口己的高尚的师德、渊博的学识、淸晰的思路、振奋的精神，让教师有可敬虫感；用真心的关爱、服务的意识、朋友的站姿，让教师有可亲近感；用公正的行为、言行的一致、严明的纪律、客观的评价，让•教师有可信任感。教师对教研员的敬重度、接纳度和信任度

7、深刻地影响着课程指导效益。2.增强问题研究的专业性与针对性。教研员首先要深入调研、广泛调研、蹲点调研，发现课稈实践中的贞实问题，尤其是关键问题、核心问题、共性问题；其次要通过研究，积极探讨解决这些问题的有效路径与方法；最后要通过专题教研与培训活动，使这些问题得到及时地解决。3.开展分层分类指导。课程实践问题不仅有全员的共性问题，更多的是不同发展群体、不同学校教研组、甚至是不同教师的个别问题。教研员要分层、分类地开展有针对性的课程指导活动，尤其是要深入到有代表性教研组，开展持续的合作研究与课程指导。4.重视实践示范引领。教研员的课程指导不仅要川“

8、嘴”，还要川“手”。要组织骨干教师针对课程实践问题，开展新课程实践新形态的创造工作，用经典的、牛动的实践案例，让•新课程理念不仅可听，而且可以看、可以