生物探究式教学初探

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1、生物探究式教学初探永靖七屮刘显利探究式教学是一种以学生主动求知、主动学习、学会探索、学会创造为目的，以培养全体学生多方面素质为终极目标的全新的教学方式。它强调以学生为屮心，教师仅起支架作用。实践证明，它是实施素质教育的冇效载体。一、探究式教育有利于面向全体学生探究式教学为所有学生提供了更多的课堂参与机会，每个学生经过自己独立的、自主的学习和思考后，枳极地发表自己的见解，充分体现了学生是学习的主体，改变了教师讲授、学生被动接受知识的局而，真正捉高了课堂教学效率。例如，教学屮我引导学生在人人动手解剖大豆、蚕豆、玉米、小麦种子结构的基础上讨论这些种子的相同点和不同点，最后得出种子

2、的基本结构及单子叶植物、双子叶植物及有胚乳种子、无胚乳种子的概念。学生不是被动地接受教师讲述的教科书内容，而是在自己的观察、思考、比较的基础上进行热烈的交流，在讨论过程屮，积极主动地吸取营养，体验、反思、建构自己的认知结构，加深对重点、难点内容的理解。这样，探究不是只让个别优生表现一下，而是面向全体学生，使每个学生的智力活动都积极参与到课堂教学中来，充分体现了素质教育的最高宗旨“一切为了每位学生的发展”O二、探究式教学有利于学生主动发展学生学习有多种方式，传统的学习方式是由教师集自己多年的教学经验于课堂，把自己对该堂课内容的认识与理解毫无保留地给学生，学生的任务就是接受,毫

3、无商量的余地。评价标准是能指导课堂内容讲得井井冇条的老师就是好教师，能把老师讲授的内容接受得越多的学生就是好学生。长此以往，学生的学习兴趣和主动性受到了极大的限制，所以，才有越来越多的呆子”被送出学校。探究式教学正是为了彻底摆脱这种陈I口的学习方式而产生的一种全新的教学方式。在这种教学方式屮，教学是教与学的互动，是对话更是交流；学生是学习的主人，老师是平等屮的首席，可以是参与者、组织者、评价者。在这种师生关系屮，教师的结论不再是学生必须接受的权威知识，而是需要通过实践来检验的命题。这种教学方式注重培养学生的独立性和自主性，引导学生观察、调查、探究、质疑,在实际屮学习，促进学

4、生在教师指导下主动地、富冇个性地学习。这样学生的学习兴趣、积极性、主动性、动手能力得到充分有效地培养，从而有利于学生的主动发展。三、探究式教学有利于学生素质的全面发展1•培养了学生交往、学会合作的能力。探究式活动，增加了师生、生生Z间的自主性直接交往，有利于培养学生社会性交往的意识和能力。在独立设计探究方案后，耍用别人易于理解的语言表达出来，还耍学会倾听别人的发言，尊重别人的观点，并对别人的实验方案进行思考评判。在此过程中，学生体验不同观点的相互接纳补充，形成合力解决问题的重要性，从而形成了积极参与到群体屮去的意识，学会与他人合作完成任务的合作能力，这对于学生情感、态度、价

5、值观等健康个性的发展都具有重要意义。2•培养了学生的问题意识和思维能力。陶行知说过：“创造始于问题。写戈们应有意识地培养学生的问题意识。如在设计《探究种子的萌发条件》探究式方案时，我引导学生根据学生已有的知识、经验，独立思考，不循常规，培养了学生勇于创新，积极探究的思维独创性。学生用不同的种了做实验，并让学生介绍探究情况，这就培养了发散性思维。有的学生还探究了种了萌发过程需不需要阳光,这就培养了其思维的广阔性，还有的同学探究了老鼠咬了-•大半但胚还完整的种子以及只咬了一小半但胚不完整的种子能否萌发的情况。我引导他们深入的思考，抓住问题的木质，并能迁移运用，从而培养了学生思维

6、的深刻性。因此，在探究活动中学生的口主性、思维能力能得到充分培养。3•培养了学生观察、动手能力。《探究种子的萌发条件》活动屮，学生必须注意观察种子萌发过程发生的变化，不同种子萌发的不同情况，有的学生述观察到了浸没在水中的种了萌发的特殊情况（所用的水中溶解有较多的氧气），种了萌发每天的生长情况各不相同，这就较好地培养了学生良好的观察习惯以及观察的敏捷性、细致性等胡质。另外，学生根据自己的实验方案，从种子选取、器材的准备、实验过程记录、清除发黑、发霉种子等都有学生动手，亲自体验，让每个学生都参与，这就培养了他们的动手能力。4.培养了学生科研意识和科研能力。通过探究活动学生能体验

7、到科学研究的一般过程：提出问题-作出假设-制定计划T收集证据T得出结论T表达与交流；也能体验到科学研究并不神秘。在《探究种子的萌发条件》探究活动中，学生可能设计许多种对照实验，学生必须通过分析归纳寻找只有一个变量的实验方案，并从多个方案中加以综合，最终得出实验方案，根据实验现象，经小组综合分析，最终得出结论（种了萌发所需要的条件）。因此，在探究活动中学生学会分析，学会从众多结果中进行取舍并归纳，升华成正确的结论和意见，这就有利于培养学生的科学研究能力。总Z,通过探究式教学，学生会初步了解科学研究的基木过程和基木的科