历史探究式教学初探

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1、历史探究式教学初探国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变普遍存在的学生被动接受、人题量反复训练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习方式。在教学过程中，把时间和空间还给学生，注重探究式教学，转变学生的学习方式，提高学牛的学习兴趣，培养学牛的创新精神和创新能力，鼓励学生通过思考和交流以达到掌握知识的目的。现谈谈本人在历史教学中的一点体会，以期抛砖引玉：一、以“问题”为中心，突出学生的主体性探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究式学习的开端。在教学屮，教师要围绕重点提出环环相扣的一系列问题。同时，鼓励学生提出问题，然

2、后引导学生激疑、释疑，探究规律，培养他们发现问题、提出问题和解决问题的能力。在这个过程中，教师要始终鼓励学生，使Z在宽松愉快的情境中敢疑并引导学生会疑、善疑和释疑。做到以“问题”为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中,在质疑和释疑的过程中发展学生的创新思维。例如：新教材《繁盛一时的隋朝》一课中，在讲述大运河的开通时，教师应精心设计教法，旨在调动学生去积极思考和探究。教师要善于设计质疑，引导学生从教科书中多渠道（导入框、课文、动脑筋、地图、活动与探究）获取信息，作为思考和探究的素材。教师可以提出以下问题：“隋炀帝专为看琼花开通大运河

3、的说法对不对？”“隋炀帝为什么能开通纵贯南北的大运河？隋朝开通大运河是好事还是坏事？”“大运河对我国历史发展冇什么重要作用？”通过层层设疑，并组织系列性的议论或讨论，激发了学生发现问题和思考问题的兴趣。学生就会提出疑问“隋炀帝开通大运河的目的是什么？”“今天的大运河是隋朝时候开通的吗？”采用这种方式，课堂氛围十分活跃，师生关系民主和谐，学生心情舒畅，求知欲旺盛，思维活跃，学生的创新欲望被激活，创新的见解就会不断涌现出来,在质疑和释疑的过程中发展学牛的创新思维。二、分组讨论、合作交流，突出学生的主体性课堂教学是在教师指导下，学生自主学

4、习、自主探究的过程。民主和谐的师生关系，是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，更是教育创新精神不可或缺的氛舸。当学生対一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，要及时把问题交给学生，让他们自由讨论、相互交流，寻求解决问题的方法和结论。例如：新教材有这样一个问题：秦始皇与汉武帝在我国古代历史上谁的功劳大？教师提示：“秦始皇、汉武帝在历史上是有功有过的，应具体问题具体分析学生分小组讨论，通过激烈讨论，畅所欲言，彼此交流,课堂气氛异常活跃，学习兴趣浓丿孚，锻炼了学生雄辩的口才，培养了学生的合作精神，发挥了学生的

5、主观能动性，突出了学生的主体性，发展了学生的个性，培养了学生具体问题具体分析的能力。三、手脑并用，突出学生的主体性教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的教学方式会给教学带來意想不到的效果。在课堂上应充分调动学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑的空间。古人说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功的实践活动将使人终生难忘。例如：在新教材《祖国境内的远古居民》中，古猿、北京人和现代人有什么区别？此问题若按书本讲解则枯燥乏味，学生很难理解和掌握。根据初一学生好奇、爱动的特点，我们不妨让学生

6、动动手，用橡皮泥捏出古猿、北京人、现代人的像，再比较其异同。同时，让学生给自己头部的各部位描绘出前额、眉脊骨、额骨、吻部的特点。这样，课堂上学生自然会细心观察，用心雕塑，兴趣盎然，记忆深刻，调动了学生学习的积极性，主体性也得到了体现，培养了学生的动手和动脑的能力。四、辩论对抗，突出学生的主体性在以往的教学屮，讨论课往往是采取分组讨论或自由组合讨论的方法进行。长期以来，这样的讨论学生也觉得乏味。怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的一个难点，一般的课堂讨论场血冷淡，争论不起来，学生兴趣不高，导致讨论失败或者收效甚微。电视台播放的大学生

7、辩论对抗赛节冃対我启发很大，于是我把这种形式引入课堂讨论之中，很受学生的欢迎。例如：在新教材活动课《我看拿破仑》中，我是这样设计的。讨论前,把学生分成正方和反方两大组，要求每组成员都根据对方角色的不同，搜集有关拿破仑的历史资料，写成小论文或辩论稿。教师审阅后，把稿子发还，让学生分组讨论交流，互相补充完善木方观点。课堂上正方和反方各推举五个代表，形成两个阵营，在班上互相辩论。最后由老师为讨论课做归纳总结，并指岀大家在讨论中存在的问题，表扬敢于发言、大胆创新、能提出不同于传统观点的同学。这种讨论具冇竞争机制，适合学生的特点。他们为了驳倒

8、对方，通过网络、课本、图书资料等方式搜集大量资料，讨论场面［分热烈，趣味盎然，课堂气氛活跃，开拓了学生的视野，促进了学生个性思维的发挥和全体学生的参与，培养了学生运用历史唯物主义的基本观点分析和评价丿力史问题的能力。总之，在历史教学中