浅谈语文教学中渗透的美育

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浅谈语文教学中渗透的美育开学之初，我们在王校长的带领了，学习了“以美养德，以美育人”的育人新方式。通过学习，我们深刻体会到传统教育的弊端，它只注重传授知识而忽视艺术素质的培养，老师一味地灌输，学生无奈地接受，这样不仅使课堂乏味无趣，还限制了学生创造潜能的发挥。都说思想意识是行动的先导，为此，我们必须提高对美育的认识，重视审美教育，加强科学素质与艺术素质的融合。使教学过程充分地体现美、利用美。语文有着独特的魅力，在教材中，我们随处可见一些写得相当优美的文章，这些文章无论在语言上、意境上、形象上，甚至在结构上都充分体现着美。那么。教师如何在小学语文的教学中渗透美育，培养学生审美能力呢？我是这样做的。一、在情境中感受文字美文学作品的情境是反映生活的重要部分，而情境又是借助语言文字塑造出来的，《语文课程标准》中指出：“语文教育是审美的，诗意的，是充满情趣的。”要让学生体会到语言的文字美，教师必须创设充满情趣的情境，创设美的课堂，诸如表情范读，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手段，以情促情，使语文教学能达到一个更完美的境界。如在教授《乡下人家》一课时，我就可以创设这样的情境：学生聆听一段小桥流水的优美音乐。通过大屏幕的《乡下人家》图景展示，加上生动的朗诵，把学生带入课文描写的意境中，一幅幅独特的， 迷人的乡村风景图一一呈现在学生的眼前。学生边听边想，仿佛自己就在这样美丽纯朴、自然和谐乡村中生活。音乐、图画会让学生情不自禁地沉浸在美的意境中。这样的教学唤起了学生对美的理解，唤起对三维空间的想象。乡村美景是静态的，植物生长，鸟儿欢鸣是动态的，动静结合的空间美，会让学生在这样的情境中感受到语言文字的“神奇”和“美妙”，得到美的感染和熏陶，学生的审美能力也得到了提高。二、感情朗读品味情感美富有节奏性的语言更能使人入情入景，心理学原理告诉我们单调的声音刺激会使大脑皮层很快进入抑制状态。教师的语言要富有节奏感，教学语言节奏感是指在教学进程中，有教师内心情感而引起口头语言快慢、强弱、断续有致的变化，语气语调的刚柔、抑扬有机的结合。其语速应快慢适中，语调要高低有别，节奏要板眼分明，做到快而清晰，慢而紧凑，高而不躁，低而不咽，张弛适宜。如《一个中国孩子的呼声》一文中的开头一部分教师应用感激的语调读出“我”对联合国秘书长深深的谢意。接着应用悲痛低沉的语调读出“我”回忆爸爸维和出征前后的情景，感受作者在悲痛中怀着自豪和崇敬的感情。最后要大声朗读。读出“我”的呼吁——维护世界和平，制止战争。这样富有节奏变化的朗读能让学生深深体会到人物感情。三、多样教学，体会课堂的变化美一成不变的教学方式容易使学生厌倦而产生疲劳影响美感，即使是一些优秀的教学模式也应该随着内容的变化，相应地改变教法，推 陈出新，使学生永远保持一种耳目一新的感觉。如我在教学生学习生字，理解字词意思时，我不再像以前一样是老师一味地传授，而是让学生自己讲意思，组词，造句。每个学生都有讲的机会。讲的时候也不是按顺序讲，而是讲自己喜欢的。先举手的就能讲自己喜欢的，后举手的只能讲别人讲剩下来的。这样大大地提高了学生学习的积极性和主动性。这样充分体现了新课标的学生的主体性。他们自己喜欢学,主动学，愿意学。教学实践表明，无数成功的教学，一切深受学生欢迎的课，无不体现了一个“美”字，“美”无处不影响着学生的情感、智慧、身心的发展。幼小的心灵需要美的滋润，儿童的智慧活动需要美的激活，教学的高效益需要美的推动。一句话，孩子的发展不能没有美，于是,我更加确定，我们的教学应当倡导一个原则，那就是审美性。所以，在语文教学中对小学生进行审美教育是必要的。这也是小学语文教师课堂教学优化的因素之一。