浅谈怎样培养学生的口语交际能力

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1、浅谈怎样培养学生的口语交际能力莲花山中心学校汤正霞内容摘要：：《语文课程标准》中指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。培养学生的说话能力与读听写能力同等重要。本文从“培养学生发散思维，提高口语交际能力”这一角度，结合多年来的教学经验,就不同学龄阶段的特点，提出了行之有效的教学方法和训练要求。新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。目前，在我们农村小学语文课堂教学中，普遍反映出学生思维语言

2、能力差的问题，学生的口语交际能力难以适应语文课程标准中提出的口语交际的需要。如何提高学生的口语交际能力，是摆在语文教师面前的一个重要课题。在实际教学中，本人进行了合理的调查研究和有效的探索创新，在培养学生口语交际能力方面取得了一定成效。一、问题的提出学生的表达能力来源于他的思维，怎样才能使孩子的思想准确流畅地表述出来，使自己的话有说服力？很重要的一点就是培养学生的思维能力。这是当前小学语文口语交际教学的一个弱点。我从“培养学生发散思维，提高口语交际能力”的角度进行了初步的调查和研究。二、培养学生的口语交际能力的实践（一）教学中加强口语训练与

3、观察、思维、想象训练的结合。观察是学生认识客观事物，获取感性材料的一个重要途径。学生只有细致地观察，才能了解事物的具体特点和事情的诸多联系，才能把内容说完整，说具体,说准确。如以“春天来了”这一口语交际内容而言，我们可以发挥农村得天独厚的广阔空间引导学生去仔细观察：门前的梨花朵朵、河边的柳色青青、田野的油菜花引来蜜蜂成群、池塘里的小蝌蚪四处找妈妈，这些都可以是我们表达的话题。而口语交际与思维训练的关系更是密不可分的，口语与思维的发展是同步的，说话的条理性、层次性、逻辑性，都反映在思维活动上，思维敏捷则语畅，思维钝缓则语塞。同样，丰富的想象不

4、仅使学生有话可说，更能把内容说得生动有趣。所以，加强口语训练与观察、思维、想象训练的联系是教学中的一个重要环节。怎样使之有机地结合，我在实践中采取以下方法：1、低年级的情境教学。苏霍姆林斯基说过：“低年级儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等,低年级学生往往表现出极大兴趣，如果学生充当故事中的主人公，创设情境，更能诱发他们的创造力。如在上《小柳树和小枣树》一文时，我首先巧设导语：“大家者B喜欢听故事，不过老师想考考大家，让大家一起来编故事，老师相信你们一定能编出精彩

5、的故事的。”孩子们一听兴趣就来了，都纷纷围绕小柳树和小枣树之间会发生哪些故事展开热烈的讨论，并积极上台讲故事。其次，对一些故事性、趣味性较强的课文可以通过表演课本剧，说与演结合，激发兴趣，将口语交际训练深入到教学的每个环节中。使学生如临其境，不仅观察、思维、想象和表达能力得到发展，还进一步提高了他们兴趣，加深对文章的理解。2高年级的阅读指导。为了提高高年级学生的听说能力，除了激发他们的兴趣外，更主要的是加强阅读指导。现行小学语文课提供了多种形式的口语训练素材。因此，可以充分利用课文的优势，构建口语交际模式的阅读课。经过实践，我总结了以说为主

6、线的模式：预习自说一朗读仿说一讨论互说一总结评说。阅读建立在学生已经预习课文的基础上，而预习情况的反馈，又提供了交流学情的空间，拓展了新知。朗读仿说这一块，让学生自选角色朗读，读中感悟真情，通过模仿表演反复训练，自然提高了口语表达能力。通过对课文感知，学生有了"第一印象”，教师放手让学生解疑问难，小组讨论，交流汇报，学生畅谈对课文的理解，创造乐说、会说、能说的氛围。阅读教学中对问题探究、课文朗读、习题训练等都要指导小结评说。让学生在分析、梳理、归纳的思维训练中培养表达的具体性、严密性，提高表达水平。这一教学模式把阅读和听说融为一体，学生说中

7、感知课文，说中感悟课文，说中积累语言，说中品析课文，真正达到了思维与语言训练的结合。（二）充分利用语文课堂，抓牢双基，培养学生语言的实效。语文课堂是培养学生各方面语文能力的主阵地，也是培养口语交际能力的重要途径。所以，我们在教学实践中应注意以下几点：1、加强基础教学，打好口语交际的基础。“语文课程标准”要求口语交际要“能用普通话交谈，能清楚明白地讲述自己的见闻”，所以，我们在进行“口语训练”时，要结合农村孩子的实际情况，加强他们的语音训练。就我校的情况而言，我们位于赣北偏远山区，大家无论是在校内还是校外大多是以本地的方言进行交流的，所以一方

8、面我们应注重指导学生扎扎实实地学好汉语拼音，另一方面还要多鼓励孩子多用普通话进行交流，做到在校必须说普通话，在家尽量说普通话。2增强技能训练，提高口语表达水平。在教学过程中，我把