浅谈演唱教学在英语课堂中的运用

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1、浅谈演唱教学在英语课堂中的运用摘要不论是小学英语的教学，初高屮及大学的英语教学可以以“情”“字,，“声”“表”四个方面为核心，运用演唱教学这一模式应用于英语课堂，这四方面是相辅相成的。关键词演唱教学；英语课堂；教学互动我们会遇到这样的情况：教师的课堂设计很冇创新精神，教师的课堂活动组织也具备较高的专业水平，教师自身也具备多年的教学经验，但是,在他（她）们的课堂上，学生并没有真正表现出积极学习的高度热情和主动参与的强烈意识，也没有真正表现出发自内心的有效行动。更有甚者，有相当一部分的老师语音语调不地道、不流利，口语和听力能力普遍较低,根本无法与外教

2、交谈，这一点从访谈屮也得到老师们的一致承认，这与胡晓艳（2009）所做的调查结论基木一致。然而，至今尚未有效地解决这些问题的教学方法。在传统的小学英语教学方法中，教师的“讲”与学生的“背”是传统方法的主旨，讲解语音、词汇、语法、背诵语音、词汇、语法。演唱教学打破了传统英语的教学方法，从改变学生学习方式入手，通过听、说、唱、表演、观看等多种形式，培养他们的兴趣，形成语感和提高交流的能力。笔者将从情，字，声，表四个方面来分析演唱教学在英语课堂上运用。（-）演唱教学中的“情”演唱教学区别于传统教学方法的一个重要特点是情感的互动性。这里的“情”当然是指老

3、师的情感与学生的情感。传统教学法中的老师注重的是教，完成教学任务；而学生想的是死记硬背，学生I韦I着老师转，因而于老师而言教学变的索然无趣，于学生厌恶英语逃避英语也成了理所当然。仔细分析就会发现，传统教学中缺少了师生间的情感互动。演唱教学以学生为中心，倾听学生的情感需求，满足学生的情感需要。近几年国内外学者指出外语学习者的交际意愿影响其口语交际能力(莫利娜，2009),而交际意愿的培养也被认为应纳入外语教学的目标当中(Maclintyreetal.1998)0而学牛的交际意愿不可能在压抑环境中产生。科学实验证明，人在轻松、愉快的情绪下，思维会活跃

4、，所以在师生有效互动的课堂教学中,教师应该和颜悦色，使学生感到可亲可敬，语言要简明，多用鼓励语。通过教师和颜悦色的面部表情和身体姿态能唤起学生友好、愉快的情感体验，激发学生学习的积极性。同时，教师应尽量营造平等、民主的教学氛围，适当指导、鼓励学生，引导学生乐于学习，学会学习，自主学习。二、演唱教学中的“字”这里的“字”当然指的是英语单词。小学阶段英语的学习应该侧重的不是语法的教授，而是常用词汇、短语的拼写与运用。因此，教师可以将演唱教学纳入到英语课堂的学习当中。为了让学生快乐的学习，改变他们认为英文单词应死记硬背这一认知，教师应帮助学生由背单词转

5、向唱英文歌曲。唱英语歌或把语言点编成歌曲教学生唱是课堂教学尤其是课外活动中最喜闻乐见的形式。它能把学生带进一个语言与音乐交相辉映的美好境界，而一且通过唱英语歌曲，可提高学生的听力水平和学习兴趣。比如上课前，可让学生唱首歌以营造课前上课的气氛；课堂上有时讲某个单词、语法点、对话时，略显枯燥，可把它们变成一首小歌曲，让学生在唱中掌握枯燥无味的知识点，更显轻松有趣。作为一名外语教师不仅需要钻研教材、大纲，也需要在教学手段、方法、基本功上下功夫。充分调动起学生的积极性是教学成绩提高的关键。实际操作中，教师可在上一堂课上要求学生听一首或几首英文歌，在下一堂

6、课上教学生学一首或几首比较简单的英文小儿歌。考虑到小学生模仿力强，求知欲强，记忆力好，心理压力小，好奇心强，表现欲望强等心理特点。教师可采用多种形式组织大家学英文歌记单词，比如，唱歌比赛,填词游戏，拼写比赛等来激发他们学习的兴趣，从而产生探求知识的渴望。在演唱教学这一“互动”教学，师生间在实现情感互动的过程中，也帮助学生掌握英语单词：教师可将班级同学分成小组，然后告诉同学们今天的学习任务是学会唱一首歌并且要看谁唱的好、歌词记得清楚。当然还要有一定的奖励措施。确保他们明确任务以后，教师利用多媒体技术播放音乐或视频（这样可减少对老师的要求），播放遍数

7、具体情况而定。期间老师可以通过各种形式,比如，学生自学、小组讨论、组际交流等形式促进他们的学习，提高他们的积极性。在他们大概熟悉之后，进入最重要的一个环节，教师可把音乐中较难或相对简单的歌词、词组隐去，让各组同学在听的过程屮竞答或对唱。相信经过这一环节，学生对这首歌词应有一定的掌握，最为重耍的是期间教师还要将学生的注意力吸引到语音、语义、词组上来。适当的延伸可以巩固学生的词汇的学习。接下来，教师就学生掌握情况决定是否要强化。这一轮的教学是整个教学的关键环节。三、演唱教学中的“声”笔者在撰写论文之前，曾做过相关调查，发现有相当一部分小学英语教师语咅

8、语调不地道、不流利，进而影响学生英语语音语调的掌握及其口语交际能力的发展。演唱教学可以弥补这一点。唱英语歌或把语言点编成歌曲教学生唱是学