浅谈小学科学探究式学习

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1、浅谈小学科学探究式学习《小学科学课程标准》指出：“科学探究既作为科学学习方法，又作为科学学习内容出现，目的旨在通过亲历科学探究活动，让学生既学到科学知识，乂培养科学探究能力,同吋增进对科学探究的理解。，‘随着课程改革的不断推进，探究式学习作为科学课学习的一种最基本的学习方式被越来越多的教师与学生所认可，探究式教学已成为科学课教学的主流。科学探究深入探究学习的开展，是一个循序渐进的过程。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，选准一个恰当的切入点引入探究，能有效地激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望,产生事半功倍的效果。从重点、难点、兴趣点切入探

2、究活动，学生掌握了探究的方法，有了探究的兴趣，其它活动的探究就迎刃而解了。三年级上册科学《不同用途的纸》一课，从教材上看分为三部分：观察各种纸做的物品；搜集各种纸样；研究不同用途的纸。教材中共有4个典型科学探究活动：①观察各种纸；②研究不同用途纸的吸水性能；③研究不同用途纸的承受伸拉的性能；④研究不同用途纸的承受弯曲的性能。在课堂教学中，怎样才能实现深入探究学习，选准切入点尤为重要。教学屮，当学生观察了各种纸后，教师便让学生猜想：老师把报纸、硬板纸、牛皮纸、宣纸、毛边纸放入水中会怎么样？这五种纸哪种纸的吸水本领大一点？这样同学们便进行了大胆的

3、猜测，还设计了验证的各种办法，通过讨论自己设计的验证方案是否合理，自己进行实验验证，最后得出了结论。一节课的时间把纸的吸水性研究的淋漓尽致，学生真正体验了整个探究活动，体验到了成功的乐趣,这种深入探究的效果是在一节课时间内亲历4项活动（平均用力的探究）所不能达到的。科学探究始于细致的观察，培养学生科学的观察技能和细致、认真的观察品质，有利于促进孩子科学探究技能的形成,让学生真实、生动地受到科学素养的教育。把握好每一个观察点，然后使学生形成整体的感知，能有效地促进探究学习的深入开展0科学探究课利用创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合

4、作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。学生提出的问题总是以自身的积极思考为前提，常言说得好，教师与其“给”学生10个问题，不如创设情景，让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。对问题进行猜想与假设已成为学生科学探究活动的•个重要组成部分，培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养、发展学生对科学活动预见性的

5、重要实施渠道。教师要引导学生以小组或全班为单位，针对要研究的问题，让学生运用已有的知识和经验进行预测或作假设性解释，要注意引导学生展开想象，并在想象的基础上让学生畅所欲言。当然学生初次设计，很难做到思路清晰，设计合理，但教师可有意识地作指导和训练，比较几个学生设计方案的优劣，师生一起评议优劣各在什么地方，久而久之，学生制订计划的能力就大大提高。根据探究方案实施探究，是科学探究课的中心环节。新课程的实施和推广，更注重学生科学探究能力，强调学生在经历实验探究过程中，体验学习科学的乐趣，掌握科学方法，感悟科学知识，从而形成良好的科学态度与价值观。探

6、究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学课要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，就应当使探究过程成为一个不断发现奇迹，不断主动参与的自主过程。课堂上，学生的活动如何进行才能使学习的探究性较好地体现出來，教师的合理引导是关键为了使学生对某种科学事物产生直接体验，人为地创设某种情境，由学生亲身经历一次防真性演习活动。在“各种材料在土壤中的变化”的教学中，让学生实地预埋各种材料，两周后在实际观察研究各种材料的变化；在这些探究活动中，情境模拟刺激了学生的情感体验，对问题也会出现不同的理解和看法。这些都是学牛积极投身和亲历探究实践之后所获得的，应

7、该珍视。课堂上，学生的活动如何进行才能使学习的探究性较好地体现出来，教师的合理引导是关键。教师对学生探究活动的有效指导，，需要按照一定的操作步骤。在实验前要让学生充分地讨论，尽可能多地想各种探究的办法，制订出个性化的研究计划，然后讨论研究计划，选出切实可行的方案，在操作时教师耍做巡回指导，及时纠正操作时的一些做法，做到扶放结合。学生在自主探究的过程中会不断发现新问题，并根据自己的认知水平提出自己独特的见解。教师是根据学生的见解，积极引导学生主动参与科学探究活动，学生在科学探究活动中的思维和认知常常更加敏锐、出于自然，更接近真实，只要教师稍加鼓

8、励引导，他们将会以更加积极主动的态度和坚强的意志参与探究活动，而学生只有“主动”参与了，他才想做、想说、想思考。科学探究过程就是一个不断发现奇迹，不断主动参与的过程