目标教学的特征浅探

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1、目标教学的特征浅探H标教学是严格按照课程标准的要求,在课堂有限的时间内,实施和完成教学目标的过程。它的实施，不仅冇利于进一步端正教学思想，深化教学改革，变升学教育为素质教育，而几冇利于减轻学生负担，克服教学的随意性，盲目性，克服教学评价的主观性，建立科学的、恰入其分的教学评价体系。近年来，本人在教学中不断探求目标教学的方法，致力于目标教学的特征研究，同时与备课组成员进行互相研讨，学习美国教育家本杰明.s.布鲁姆的教学目标分类法，人家献计献策，互教互学，取长补短，共同提高。下面就我们探讨的1=1标教学的共同特征加以总结，拟与同仁共厚。一、目标教学具有层次性。目标教学首先要求对每节课的教学目标

2、进行分类，做到层次分明。这就要求我们要备课时要备教材、备学生层次，并根据教学实际将授课内容分层要求。女n：哪些要点是要求学生识记的，哪些要点是要求学生理解的，哪些知识是要求学生掌握、做到能够融会贯通、构建体系、实际操作运川的。这些层次的设计，应该一级比一级高，由浅入深，由易到难，由简到繁，满足不同层次学牛学习成长的需要。要让学生为了达到更高层次，必须一步一个脚印，踏踏实实地扎好基础，先达成低层次目标，再达到高层次日标。这样的分层目标，不但有利于中下牛全面把握基础知识、练就基本技能，而H对学有余力的学生不受限制，使他们能充分发挥自己的特长，学会对基础知识灵活运用,并在此基础之上挥洒自如，有高

3、屋建龜的创新，尝到历史学习的“甜头”，FI渐提高对历史学习的兴趣。二、目标教学具有可操作性。因为预先设计好了目标，我们在每节课前要坚持向学生明示木节课的学习目标，让学生对本节学习内容的知识日标、技能日标、情感体验目标、价值取向目标做到条理清楚，心中有数，对学习的垂点、难点，甚至命题方向一1=1了然。教师要课前坚持向学生诱导“本节课我们要学习什么？”，有利于克服“无效教学”。在授课过程中，我们要紧紧围绕这些预设的tJ标展开，坚持做到不偏离主题，并根据学生自身特点确定合适的教学方式，设计浅显易懂、逻辑缜密的板书内容。这样就会自然减轻授课的“无效性”，克服盲目性，让教学各环节的时间更加紧凑。三、

4、目标教学具有实效性。日标教学的每一课、每一单元，都应有可操作的终结性测试题。初中历史教材虽然每节课也有检测题，但通常只有一题或者两题，H内容多为选择题，要求学生识记与掌握的要求不够，易使学生鱼kl混珠，含混不清。为了进一步减轻备课压力，我们科组成员明确分工，每人负责出好每一个单-元的测试题，再通过校园网络系统做到资源共享。这些测试题我们要求教师不但要创新，提倡出原创题冃，述要求历史教师要经常上网查找资料，找准兄弟学校的命题方向。在测试的命题内容方面，我们耍求要前后衔接，内容充实，紧扣课程标准，难度深浅有别，有利于学生把记忆、思考、操作等不同学习活动交叉轮作，动静结合，避免教师连续作战。在每

5、一单冗测试后，我们捉倡教师要分类、分别向学牛反馈信息，便于学牛查找不足，查漏补缺。在目标教学中，我们还提倡事先要编写的诊断性测试题题目的份量要适屮，最好五分钟内能够完成，最好每节课都有训练。这样既不会占去太多课时，又能够检测教师的教学效果，使教师对口己的教学、对学生的掌握情况做到心中有数。四、目标教学具有受控性。目标教学虽然具有上述优点，但上述特征能否得以充分休现，关键述在于它的受控性。学生上课是否聚精会神地听讲，是否积极地思考利回答问题，有条不紊地按教学目标來完成学习任务，关键还受控于教师的直接组织和指导。教师的-•颦一笑，一举手一投足，其至声音的抑扬顿挫都宜接影响学生的学习效果。所以教

6、师在实施1=1标教学任务的时候，一定要想方设法，采取行之有效的措施调动学生的学习积极性，以顺利实现学生外部知识结构向内在要素的转化，从而提高学习效率和效果。比如：在讲授《西汉与匈奴的关系》时，我结合教学目标，自行设计了以下儿个思考题，用多媒体投影显示出來：1.西汉笫一个皇帝是谁？2.匈奴什么时候统一的？rh谁统一的？3.西汉初年对匈奴采取什么政策？为什么采取这种政策？4.汉武帝时对匈奴采取什么政策？漠北战役结果如何？影响是什么？5.昭君是什么人？“昭君出塞”有什么历史意义？学牛紧紧围绕这些问题思考、阅读，学习的注意力集中了。中间我乂穿插了一些冒顿励精图治、汉高祖被I韦I、陈平妙计脱险、卫青

7、和崔去病大败匈奴、昭君请命出塞等感人故事，使课堂生动活泼,别致有趣。不仅如此，在完成达标训练后我还提岀了两个问题组织学牛展开课堂讨论：问题一：“西汉与匈奴有时'和'有时'战'，说明了什么？”问题二：“西汉前期的和亲政策与后期的和亲政策有什么不同？”通过讨论，学生明白了：国力强盛对一个民族的存败兴亡是至关垂要的，汉匈两族虽有战争，但和亲是主流，中华人家庭里各民族友好往来，互通有无、互相支持是我们祖国成为统一的多民族国家的渊