乡村初中新目标听力教学浅探

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1、乡村初中新目标听力教学浅探引言新课程标准的全面实施，对听力提出更高的耍求，能听懂日常情景对话，并从中提取信息和观点；借助语境克服生词障碍，理清事件因果关系。但是目前乡村初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。学生听力理解障碍何在？如何充分利用教材培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平？二、教师对待听力教材的态度决定学生听力水平《新目标英语》教材中的听力题型主要为：CircleNumber,Trueorfalse,Match,Check,Fillinthechart,Completetheconversationswithwords,Wri

2、tesomewordsinthechart几种。它们属于比较容易的听力题型，从而导致许多教师喜欢习惯性地按照教材固冇的设计模式进行听力教学。教师只喜欢简单化地处理教材中的听力教学内容，或把听力材料当做阅读材料讲解牛词语法，却忽视教材中听力难点问题的教学。部分教师认为教材听力对考试针对性不强，长期以来对学生听力的训练并未在中学英语教学中得到足够的重视，教材听力历来是中学英语教学的薄弱环节。三、初屮英语教材中听力教学的难点问题教材中有相当部分听力内容是比较容易开展教学的，特别是初中低年级段听力较容易。笔者在教学实践中发现教学《新目标英语》教材，存在以下几个难点问题：（一）语

3、速快，学生对弱读、重读、失爆、重音转移等美式与英式语音的转化不适应。《新目标英语》从八年级（下）开始，英语听力读音的语速变快，这成为学生听力中的一个障碍。部分学生受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，不能直接用英语进行思维，影响了反应速度和记忆效果。有些英语教师讲课语速比较慢,学生养成习惯，遇到正常的语速的听力材料不能适应。如再遇到一些连读、弱读、重读、失爆，重音转移等语音语调的变化便感觉无所适从，对发音相近的词不能正确辨别。同时部分教师平时不重视教材中美式与英式英语语音的差异问题，学生在考试屮就会不适应，所以美英读音的差异问题成为一个难点。（二）听力文本中的词汇障碍

4、。《新目标英语》的一个特点是教材屮的生词很大部分是通过听力文本呈现的。在听力文本中，如果学生对一些关键词全然不知或一知半解，则会直接影响对听力内容的理解。因此，在听力教学中，我们必须对词汇进行有效突破。（三）听力文本中的听力文木长，填写信息多，语法、句式难点问题。《新目标英语》的另一特点是教材中大量语法知识是通过听力文本呈现的，这成为听力教学中的重难点。听力文本中的疑难复杂句式及不常用的口语化句式是学生听力理解中的一大障碍。四、英语教材中听力教学难点的突破（一）语音难点的突破。笔者在七年级（上）进行音标教学后，充分利用教材语音练习部分学习音的弱读、同化、连读，音素的省略

5、和失去爆破等。在平时教学中要有针对性地进行英语连贯发音的练习，同时鼓励学生听英文歌曲、看英文字幕电影，训练听力和单词及一些地道的英语表达。重视《新目标英语》词汇附录屮部分标出两种读音的单词，对美英发音进行对比性训练。训练耍领是教师播放磁带切忌领读，模仿为主，加强实践，适当讲解。（二）生词、句式与语法的突破。如果上课时教师只是根据教材的设计放两到三遍录音，也许会有部分学生能完成教材中设计的题目，但大部分学生还是不能完成以上的听力任务。笔者听前先清理生词与语法障碍，以教材提供的图片呈现新单词及新语法，然后进行听力活动。通过这样的设计，不仅能提高学生的听力能力,还能提高学生的

6、语言综合运用能力。（三）文本长、填写信息多的突破。在听力教学中，我们经常会面对文本长、填写信息多的情况，教师应设置一个任务明晰的表格，便于学生边听边思考作答，这样设计，班上大多数学生能完成听力任务，这对提高学生的听力能力非常有效。最后，在听力教学中，除了平时要加强听力基本功训练，培养一些听力技巧也是十分重要的。例如提前审题预知要听的重点，提髙捕捉信息的准确度，这样降低了听力材料的难度；养成抢记内容的能力。听力材料中的一些数字、地名或人名等细节信息需借助笔记，做笔记时只耍记主题句和关键词，特别是对那些听到一时拿不准、写不出的词，要学会用音标作快速记录，这样可以在录音结束后

7、为自己创造追忆的条件。另外，在做题过程中，如遇到听不懂的，要舍得果断放弃，集中精力，跟着磁带速度走,切不可瞻前顾后，一误再误。听力录音结束后，不要急于答题，要利用头脑中还保存的短暂记忆和记录的内容，对那些不太肯定的答案进行语法上的推敲，力争答题准确。五、结语教师在英语听力教学中应该重视课堂听力教学的有效性问题。遇到教材听力难点时，教师应该多思考有效的教学设计，创新听力教学方式与方法，不要被教材的设计“朿缚”。在有效化解教材中一个个听力难点的过程中，学生的听力水平定会快速提高。参考文献：[1]陈昌华•浅谈英语听力测试技巧[J]•学周刊,20