浅谈小学数学教学方

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1、浅谈小学数学教学方谈谈小学数学操作活动的教学方法电子邮箱：pjxtzr@126［内容提要］本文介绍了小学数学课堂教学中的数学操作活动在培养学生学习兴趣、思维能力、创新意识等方而的巫要性。［关键词］数学活动方法小学生学习数学是与具体实践活动分不开的，重视实践活动教学，是发展学生思维，培养学半数学能力最冇效的途径之一。新课标下的小学数学教材的特点之一，是重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容。为此，动手操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节，动手、动脑是培养学生创新意识的有效方法。在新课程

2、理念下应该怎样激发学生的学习兴趣，提高小学生动手操作能力呢？一、动手操作实践活动要有利于培样学生的探究性。《数学课程标准》指出“学生的数学内容应当是现实的、冇意义的”强调“数学教学耍紧紧联系学生的生活实际和生活环境，从学生的生活经验和已有知识出发”。因此，在小学数学教学中要求通过学生身边的生活事例來创设情景引入，提出问题引导学生去探索，去发现，让学生从数学实践活动中体验到成功的喜悦和快乐。例如：在“因数和倍数”的教学中，首先在情境引入屮设计如下操作题：1.“请同学们将12个同样大小的正方形拼成一个

3、长方形，你能想出儿种不同拼法？并想一想：每排摆几个，摆几排？并丿1］乘法算式表达岀你的拼法。（学生活动，可能的结果如下：）第1页共5页这样，呈现的活动情境具有可操作性、现实性、挑战性、创新性。2.全班交流从图得出的算式。4X3=126X2二1212X1=123X4=122X6二121X12=12（以下设计略）二、利用动手操作实践活动培养学生思维能力。为了促进学生思维能力的发展，我们必须高度关注学生在数学学习中的动手操作能力，把动手操作能力的培养贯穿丁•全过程。在教学中，我们尤其要注意培养学半良好的

4、思维品质，使学生的思维既有明确目标，乂有自己的见解；既有广阔的思路，乂能揭露问题的本质；既敢于创新，又能具体问题具体分析。例如：在推导“平行四边形面积的计算方法”时，常用的方法是请学生统一地沿着平行四边形的一条指定高剪下来，平移后拼到右（或左）边，变成一个已学过的长方形，再推导出平行四边形面枳的计算公式。这种过程似乎也重视了学生获取知识的过程。但是我们可以看到，学生的所谓操作实践活动都是在教师的命令下进行的，学习的“首创权”与“选择权”被剥夺，孩了们完全没有自主探索的空间与机会，思维被束缚、过程被

5、主宰，这样的教学充其量只是一种“给予”。要知道，教学不仅仅是一种“给予”，更重要的是让学生在情境屮主动的实践、体验、探究。因而，我就将上例作这样的调整：（1）巧用学生的个体差异。在数学学习中，学生的差异是客观存在的而且有时是显著的，教学中要求“教师承认学生每一个人都有自己的才能，要从学生的角度出发，安排学习活动，因材施教”。因此，我先给学生每人一个平行四边形，耍求学生口己想办法求出它的面积，量出并记录自己计算而积时所需要的边的长度的数据。在给予学生充分的空间和时间后，让学生亲口想一想、量一量、算一

6、算。学牛汇报时有如下两种方法：量了平行四边形相邻两条边的长度，算式是7X5二35（平方厘米）；量了它的底和对应的高，算式是7X4=28（平第2页共5页方厘米）。（见下图）这两种思路，正是学生个体间的差异所在。巧用学牛的个体差异制造悬念充分暴露了学生的思维过程，激活了矛盾、引发了认知的冲突、激起了学生主动探索的强烈求知欲望。（2）延迟评判激发思维。究竞谁对谁错呢？我没有加以肯定或否定，而是采取了“允许推迟”的原则，激励学生想办法去说明白己的观点是否正确。孩了们纷纷选择不同的方法去尝试、去发现。（3）

7、分层递进促发展。探究的过程体现了学生的不同参与水平。有通过自学看书上的样儿用剪、拼的方法來说明观点的；有独立思考后用不同于书上的剪、拼方法从止而验证了7X4的正确性；有通过伙伴合作探索的；还有一类学生通过将一个平行四边形拉一拉的实践活动，从反面证明了7X5的错误。在这一过程中学生经历了像科学家那样探索知识、发现结论的过程，自由探索，放飞了思想，介作创新，进行了深刻地体验，达到“再创造”，从而使“思想在学生口己的头脑中产生”，真止把个体精神发展的主动权述给了学生，培养了学生的创新思维能力。三、操作实

8、践活动的设计应多样化，显示活动的探究性。根据教学内容來设计多样化的操作实践活动方式，培养学生数学活动能力。例如：在“观察物体”这节课中，为了发展学生的空间观念，应该为孩子们设计这样1实践性活动：请学生以小组为单位从不同的位置观察课桌儿个不同方式的活动：O上摆放的小汽车，并向大家介绍你看到的是汽车的哪个部位？是从哪个位置看到2体验性活动：请学牛根据刚才的实践经验判断推理，如果你在教学楼的顶往的？O3合作性活动：在多媒体上呈现由下看地面上的小汽车，你会看到什么样的形状？O四个小朋友坐在