浅议体验式习作教学的策略

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1、浅议体验式习作教学的策略浅议体验式习作教学的策略习作教学历来是语文教学中的一大难题。新课程实施以来，关于习作教学的研究就没有停步。改进习作教学，提高学生的语言文字表达能力，是新课程实施的重要课题。体验式习作，就是以体验为中心，努力构建“生活一一作文”的桥梁，使习作教学按照“体验活动,读思结合，我手写我心”的路子去走，使学生易于动笔，乐于表达。一、读书体验，积累语言积累语言就是靠多读、多记、多背，因而我觉得必须讣学生爱读书，多读书。多年的教学经验讣我明白：光读不记效果甚微。于是我向学生提出具体的读书要求：每天进行

2、60分钟阅读，并做好读书笔记。为了让学生的阅读体验落到实处，我首先给他们示范如何做好读书笔记。摘抄“优美词语”一般是文中用得精妙的两字词语或四字成语。“优美句子”是文中引用的名言警句或运用比喻、拟人和排比等修辞手法的句子。“优美段落”是指一些引人入胜的开头段、起点睛之笔的结尾段，起承上启下作用的过渡段，对人物语言、动作、神态和心理等描写特别感人的经典段落。“读书体会”可以谈悟到的文章中心、可以评价文中人物、可以说学到的写作技巧等。如此示范引领，学生才会知道认真读书、用心体会、做好笔记。其次定期检查评价。学生好胜

3、心强，喜欢表扬，但自制能力较差。我让小组长每天检查，给予“优、良、中”的等级评价。教师每周检查，发放“表扬券”，并把“表扬券”贴在摘抄本的首页，讣家长看到孩子的点滴进步。定期评选“优秀读书笔记”并颁发奖品。每月评选“读书之星”，颁发奖状，这样学生就会饶有兴趣地进行阅读。读书摘抄是为习作服务的，在习作教学中耍鼓励学生把读书积累的好词好句好段灵活地运用到自己平时的习作中。在习作评改中，我在好词好句好段画上一面小红旗，并在“眉批”栏写上鼓励语（如:你能学以致用真棒！你的引用恰到好处！你能灵活运用自己积累的优美词句真聪

4、明！），以此刺激鼓励学生。如四年级下册一单元习作“写校园的一处景物”，有很多学生描写校园的大樟树长得茂盛，就用上T《七月的天山》中的句子：“大樟树枝繁叶茂像撑开的巨伞，重重叠叠的枝丫，漏下斑斑点点细碎的日影。"习作评讲时，我会大力表扬能在习作屮用上平时积累的优美词句的学生。学生们逐渐养成了读书积累语言、学习运用语言的良好习惯。我发现许多学生的习作语言更优美了，表达更顺畅了，描写更生动具体了。因此，让学生走进书籍，进行读书体验，积累语言，能快速提高习作的语言表达能力。二、生活体验，丰富内容儿童心理学表明：学生习作

5、，首先必须有习作的相关材料，不然中心思想、段落层次、语言表达都无从谈起。新《课标》指出：“指导小学生作文，要从内容入手。”内容就是习作材料，习作材料來源于生活，生活越丰富，积累的习作内容就越多。要让学生有丰富的写作内容，必须先丰富学生的生活体验。让学生走进大自然，走进生活，去观察和体验，从而积累习作素材。教师应抓住儿童天性好玩、好动这一心理特征，有计划、有目的地组织一些有益的体验活动。①娱乐活动：春游、做游戏、看演出等。②家务劳动：洗衣、煮饭、整理书房等。③观察活动：泡制豆芽、观察校园、走进自然观察景物等。比如

6、景物描写，不妨带领学生直接走进自然，让学生自己去观察体验，一定会有意想不到的收获。习作《校园一景》时，我带领学生去观察我校新建的“喷水池”O一个学生这样写喷水池的外形：“喷水池是长方形的，分为三级，三级水池高低不同，但错落有致。从外往里看，由高到低水由外往里流，象征我们这些花朵源源不断涌入校园快乐学习。从里往外看，三级水池由低到高，象征我们的学习也要一步i个台阶，不断向上攀登，不断取得进步。”我不禁要说：“多么有哲理的想象啊！”一个学生这样描写喷泉：“喷泉可美了！有的水花向四周喷，水花像大蘑菇；有的水花射向空中

7、，像节H的礼花；有的向侧边喷，水花像流星。一阵风吹來,水花就随风舞动，活像三位少女翩翩起舞。水花洒落，水面泛起层层涟漪，那'沙沙'的水声，就像动听的乐曲。”学生有细致的观察,就有真切的体验，无论是写实，还是联想都让我惊叹不已！这些真实的生活体验，丰富了习作内容。学生习作时能言之有物，表达真情实感。当然，单靠体验也不行，每次活动都要有计划安排，并要求体验活动后及时写观察日记。三、反馈体验，激发热情习作反馈要做到人人参与，个个乐做，教师需要选择能激发兴趣的反馈形式。我的反馈形式有以下几种：①小组推荐。根据习作要求，

8、小组成员人人参与评选，推出一篇最佳习作，要求说出推荐理由，再由组长向班级推荐，然后全班交流评议。②个人展示。哪位同学觉得自己的习作好，可以读给同学听，让大家一齐分享其习作的快乐。这时，老师要格外鼓励赞扬这样的学牛，让他从中体验到习作的成功与快乐。③教师推荐。教师根据此次习作完成的整体情况，选择典型的习作做展示,并配上相应的较细致的眉批与总批。④教师建议。每次习作，老师必须收集学生习作中