浅探如何提高中学生英语口语水平

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1、浅探如何提高中学生英语口语水平英语是一门语言学科，有着非常重要的实用性，我们学习英语最终是为了说，为了使用。然而长期以来，英语教学大都侧重知识的讲授，注重句篇的翻译，侧重语法的分析，看重卷面的成绩，而忽视了对学生能力的培养，导致中学生英语口语水平普遍低下。下面我根据自身教学经验，结合对学生的长期观察和分析，现对中学生口语水平低下的原因简单归纳，并对教师的应对策略作以探析。1.原因分析1.1学生自身存在心理障碍。中学生是一个正处于青春期的特殊群体，他们的心理正处于半幼稚半成熟的发展阶段，独立意识不强，缺乏主见，容易产生周围人不说

2、英语，同学们也都不练口语，自己便也不说不练的从众心理。加之十多年来都是以母语一一汉语，用来作为唯一交流的语言，已形成了一定的思维习惯，有了定势心理，不愿有所变化。另外，中学生们都有着较强的自尊心，英语口语基础又相当薄弱，他们总是害怕出错受人耻笑而羞于开口，所以在基础没有打牢之前，总是缺乏自信，自卑于口语交流。从众心理、定势心理、自卑心理等这些心理障碍给中学生英语口语教学带来了极大困难，严重影响着中学生口语水平的提高。1.2课内课外缺乏听说机会。我国学生大都生活在以母语为单一交流语言的环境里，尤其是西北内陆地区的农村学生更是如此

3、，每周有限的几节英语课是他们接触英语的仅有机会，英语老师是唯一和他们进行口语交流的人，还几乎仅限在英语课堂上，甚至有时连这个机会都没有，由于学生基础太差，上课的时间又很有限,为了让学生快速而清楚的理解理论知识，英语老师也只好改用汉语教学，使得学生听的机会少，说的机会更少，导致学生口语水平停滞不前，教师口语能力也逐渐退化。1.3教学内容脱离生活实际。现在我们使用的新目标英语教材采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。但毕竟城乡生活存在差距，一时间难以调和，有些话题脱离农村生活实

4、际，比如农村学生对教材中的奶昔、沙拉等在意识中毫无概念，又比如他们总是以中国方式来思考西方的交通规则。不了解中西方文化差异，在生活中无法使用，也就失去了说的市场，口语水平自然无法提高。2.应对策略探析2.1讲究纠错技巧，让学生“愿”说。在抓好语音教学的基础上，教师应启发、引导、鼓励学生克服心理障碍，愿意说，敢于说。学生基础薄弱，说的时候本身缺乏自信，容易产生焦虑感，也难免出现词法、句法上的错误，这个时候如果老师不讲究纠错技巧，对学生严厉训斥，就会大大挫伤学生的自尊心和学习热情。对待学生错误，教师要宽容，要善于捕捉学生口语表达中

5、的闪光点，然后给予适当的表扬，淡化他们的错误，用引导、鼓励、幽默、礼貌的方式给予帮助指导。这样既培养了学生的参与意识，又能够及时纠错，可以促进中学生英语口语水平的提高。例如2008年我任教初中七年级的英语，我任教的班级学生口语水平相当低下，刚开始上课时，他们的自卑心理很强，叫起来的学生总是不敢出声，只有在集体朗读课文时有点声音，私下里我多次与学生和老师沟通、了解，才知道有的学生小学时没有接触过英语，有的只有简单的接触。有的学生偷偷写纸条告诉我，他们不会说，也怕说错了老师批评,有的学生甚至很可爱的说希望他出现错误时老师不要在教室

6、里批评他，这样会没有面子。于是，我告诉学生只要他们肯开口说英语，我不会批评的。即使错了，我也只会指正，慢慢地，学生开始张口了。在学习中，我总是寻找他们的闪光点給予表扬。比如有的同学说的很流利，有的同学发音很标准，有的同学句法掌握的很好，我丝毫没有吝惜自己的赞美，并会用如果怎样就会更好的这种方式给他们指出错误。逐渐地，学生形成了一种争先恐后说英语的景象，现已九年级的他们口语水平明显提高了。2.2创设语言情境，让学生"练”说。英语教师应该尽可能地使用英语组织教学，开始时可以放慢语速、降低难度、多次重复，然后循序渐进、逐步加深,提高

7、学生听的能力，同时要求学生上课时尽量使用英语表达，给他们练习的机会。因为口语能力只有通过说的实践才能逐渐培养起来。另外，教师上课时要多利用多媒体、实物演示等创设情景，并通过播放录音、制作课件等方式营造语言氛围，让学生身临其境，不由自主的使用英语交流，这对提高学生口语水平有着很大的帮助。例如这学期我转接七年级的英语，刚开始，学生们连我上课时使用的最简单的"Turntopage108",“Pleasereadthiswordtwotimes",“Waitamoment。"等都听不懂，更别说用英语表达了，他们总是说着汉语，有时还会吐

8、出几句方言。我便放慢语速，加上体态语言，多次重复让他们理解，经过短短几周的训练，现在我已经可以用正常的语速讲课，他们也能跟上。另外，在实际教学条件有限的情况下，我常用实物演示、制作课件的方式给学生营造情景语境，讲到Unit2Where'sthepostoffice?中表示位置