如何提高聋哑学生习作能力浅探

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1、如何提高聋哑学生习作能力浅探特教学校聋哑学生作文教学应该贴近聋哑学生的实际，让聋哑学生易于动笔，乐于表达，应引导聋哑学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，鼓励聋哑学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。然而，造成聋哑学生缺乏写作兴趣，写作能力差是多种因素造成的。因此，要提高聋哑学生的写作能力，只有从“源头”抓起，改进作文教学，针对他们生理、心理发展上的特点，调动聋哑学生写作的积极性，才能“水到渠成”。那么，如何在作文教学中提高聋哑学生的写作能力呢？笔者结合自己平时的教学实践，谈谈自己的几点做法。一

2、、积累词句，丰富词汇。要提高聋哑学生的写作能力，首先要引导聋哑学生积累词句。因为，字、词、句是写文章的语言材料。只有掌握了丰富的词汇和句子，聋哑学生才能用语言文字写出自己所要说的话。如果他们胸无点墨，就决不会写出像样的文章来。但是，积累词句应该在聋哑学生理解的基础之上进行。因为，只有理解了，才能运用好。因此，在日常教学过程中，必须认真地进行识字教学、词语教学、句子教学和篇章教学，帮助聋哑学生准确地理解。5积累词句的方法可以多种多样。一般可以按人物的“外貌”、“神态”、“动作”、“心理活动”和“景物”、

3、“场面”等方面进行归类搜集。例如：语文教材中有许多关于“春天”的描写，可以引导聋哑学生按“春风”、“春雨”和“春景”等方面进行归类整理。通过这样的积累词句，既丰富了聋哑学生的词汇，又有利于聋哑学生进行比较、辨别、运用。二、形式多样、激发兴趣。形式多样的作文教学有利于更好地激发聋哑学生的作文兴趣，调动写作的欲望。根据聋哑学生的这一心理特点，我非常重视教学形式的多样化和命题形式的多样化。在教学形式上有看图作文、静物素描、人物画像、做实验作文、看演示作文、实地观察作文和活动后作文等等。从而调动聋哑学生的新鲜

4、感，丰富聋哑学生的生活实践，满足他们的心理需要。聋哑学生通过实际观察、亲身感受，壮物、写景、记事、写人、写场面时，都是身边物、身边景、身边事、身边人，兴趣盎然，有话可写、有景可指。在命题形式上有：提供范围，聋哑学生自由命题写；提供几个题目，聋哑学生选题写；提供半命题，聋哑学生补充完整写；也有指定题目写。聋哑学生感到这样的命题形式能满足他们多层次的心理需求，有选择余地，适应个性，改变了过去千篇一律的作文模式，从多方面选材，从而写出内容不同，特点各异的作文来。5三、赏析范文，掌握方法。抓好范文的教学，使聋

5、哑学生掌握遣词造句、布局谋篇的表达方法。如教《松鼠》一课时，讲解作者抓住松鼠外形，生活习性等方面的特点，描写了松鼠的活泼可爱。我在讲解课文时着力分析范文的遣词造句及写作方法，使学生体会到作者是在细致观察了解了松鼠习性的情况下，恰当地运用语言、合理地布局谋篇，把活泼可爱的松鼠展现在了读者的面前。分析范文后，运用知识迁移的方法，指导学生写自己喜欢的一种动物。聋哑学生掌握方法后写了《可爱的小花猫》、《公鸡》、《小狗》等作文，都写出了它们的外形、生活习性，写出了它们的可爱之处，语言比较生动、思路比较清楚、感情

6、表达也比较真切。发挥范文的作用，还应该从扩大聋哑学生的阅读量入手。从大量的阅读中体会别人观察生活、认识事物、表达感情的方法和运用语言的本领。几年来，我们班的聋哑学生阅读了大量的《小学生优秀作文》、《中国少年报》等等各类课外读物，从而拓宽了知识领域，丰富了词汇，写作能力也得到了极大的提高。四、体验生活，有话可说。语文知识来源于生活，并最终服务于我们生活。而我们聋校采取的是封闭式教学，聋哑学5生在聋校这个小天地与健全人接触的机会少，和同学交流多半又是用手语，对于语言的学习、体验、运用的机会甚少。如果我们能

7、融入到生活情境中，收集生活中相应的写作素材，为作文提供丰富的感性认识，聋哑学生就会感到有话可说。如在写作《买菜》一文时，我带学生去了菜市场。路上与学生一起观察，观察到什么就说什么。来到菜市场时，我提问“我们来到什么地方？”学生回答：“我们来到菜市场。”并让每个学生说：“老师带我们来到菜市场。”之后让学生边观察边说各种蔬菜的名称，并让营业员听，若营业员听懂了，就掌声鼓励。然后又问学生：“叔叔做什么？阿姨做什么”？如果学生答不出，我就告诉学生：叔叔在买菜，阿姨在买菜。然后又让学生说说：“谁在买什么，谁在卖

8、什么。”我又提问：“过去你们到过这儿吗，谁带你们来的？”这时学生咿咿呀呀说个不停，“妈妈带我来到菜市场”、“爸爸带我来到菜市场”、“老师带我们来到菜市场”……我再问他们喜欢吃什么蔬菜？这时学生很愿意把自己喜欢吃的蔬菜告诉老师：“我喜欢吃黄瓜。”、“我喜欢吃西红柿”、“青菜、菠菜、卷心菜我都喜欢吃。”就这样学生在说说笑笑中说了自己喜欢吃的蔬菜。然后，我又深入一层，教学生描绘“白白的萝卜”、“青青的青菜”、“红红的西红柿”等蔬菜的形状特征。回到学校后，同学们