浅谈信息技术“任务”驱动教学法

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1、浅谈信息技术“任务”驱动教学法摘要：“任务驳动法”是建立在建构主义教学理论基础上的教学法，作为建构者——教师仅是学习的指导者、辅助者、咨询者、导航者，而学牛才是教与学活动中的主体，在具体教学过程中，我们应将大量时间留给学生带着驱动“任务”进行研究性学习，本文对任务驱动教学法屮“任务”的设计需要考虑的一些问题进行了探索。关键词：信息技术课、建构主义、任务驱动、驱动任务设计信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展特点的课程。“任务驱动”教学法建立在建构主义教学理论基础上，便于学生循序渐进地学习信息技术的理论知识

2、和操作技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生自主探索问题、维持学习兴趣，并在完成“任务”过程中，培养思考问题、分析问题、解决问题的能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，而其主线——任务的设计直接影响教学效果，所以作为教学屮占主导地位的计算机老师，对驱动“任务”的设计作了一些思考。一、驷动“任务”设计要注重理论联系实际问题。1993年美国教育部在《用教育技术支持教育改革》中指出：“现代教育改革的核心是使学主变被动型学习为投入型学习(engagedlearnin

3、g)，让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。”所以，创设与当前学习主题相关的、尽可能与实际相关的学习情景，引导学习者带着少已切身相关的任务进入学习，才能使学生学习直观性和形象化。学生接受任务后，首先思考如何去完成任务，和将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想耍知道的知识点，此时再将新知识传授给他们，这就调动学生主动求知的欲望。例如讲EXCEL电了表格时，要求于生完成近期开支统计表。给出任务后不急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。这时应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问

4、题，一些是以前已学过的，如数据的输入、格式设置等，这些学生口己就会给出解决方案；另一些是没冇学习过的，如函数、公式的使用、页面设置等，即内隐在任务中的新知识点，这也正是新课要解决的问题。这种学以致川的教学方法既有利于完成信息技术课程的教学任务，乂有利于开发学生智力、促进学生主动发展，使“两个素质”教育落到实处。二、驱动“任务”的设让要具有可操作性。信息技术课是一门实践性非常'强的课程。可谓“百看不如一练”，学牛亲白上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。教师在进行“任务”设计吋，一•定要注重“任务”的可操作性，要设计

5、出只冇通过上机操作才能完成“任务”，是用非计算机手段难以实现的。例如，在学习存储容最的单位时，如果只讲理论知识，学生可能就会一知半解，因为存储容量单位不象长度单位，看得见，摸得着，比较难理解。所以，在讲解这个知识点时，我是让学生操作计算机，先布置一个“査看文件大小、磁盘容量大小”的任务，学生在完成该任务示，就会对容罐单位有一个比较清晰的认识。三、驱动“任务”设计难度要有层次性。俗话说，十个手指头伸出來不一般齐。任何时候，学牛之间都存在着差异。因此，作为老师就要“因材施教”，进行教学“任务”设计时，要充分考虑学生知识接受能力的

6、差异，要从学生实际出发，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。冇时，尽管已经把问题讲解、研究、讨论得比较清楚，但是，在完成任务的过程中，个别学牛仍会提岀不同层次、有待解决的问题，这时作为教师要随时随地解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。譬如，针对初一同学，因小学开设计算机课程不同，学生掌握计算机知识也存在很人差异，有“人虾”,更多的是“菜鸟”，所以在进行WORD的教学时，对于先做完的学牛要给出更深层次问题;对于刚刚开始接触电脑的学生，也耍多主动关心，向他讲解具体操作步骤，这样一来，快的学生可以往深的地方研究；大部分学牛•

7、完成课堂任务；“菜鸟”可以得到教师的特别“哺育”,缩短与同学们的差距。四、在“任务”设计时要注意解决问题多元化。引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法來解决同一个问题，防止思维的绝对化。在教学过程中，培养学牛产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会人胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学牛创造力的一•种重要手段，帮助学牛克服思维定式。让学生能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。例如，在学习如何退出WORD程序时,可以用右上角

8、的“关闭”按钮，此时也提出还可以用其它方法来退出，一是让学生明确还有退出程序的方法，让学生自主学习课本知识。二是明确退出程序方法的多样化，防止学主思想僵化，做到会思考、会创新、会实践，就会“条条马路通罗马”。五、在“任务”设计时要关注任务的可思考空间。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解