浅论教参在语文教学设计中作用

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1、浅论教参在语文教学设计中作用“教参”，顾名思义，教学参考书也。从书名上就可以看出，它不是一个标准，更不能把它奉为真理，它只是一个参考而已。你可以借鉴，但绝不能照搬。课堂是开放性的，答案也应该是丰富多彩的，“语文无对错”，只要言之有理，就是正确的。如果一味地按教案备课，不加改变，往往会陷入一种固定的模式，既限制教师自身的创造能力，也限制学生的思维。长此以往，不但难以提高教学成绩，学生的整体素质也得不到提高。所以教者应该在教参运用上体现自己的主体意识，在教材理解上体现自己的独特思路，这样才能以教参的创新运用、教材的创新理解、教法的创新设计，为课堂教学的优化奠定基础。一、参考材料：准确分类与有

2、效变通教参中的参考材料，是教者理解教材、设计教案的宝贵资料，但如果参考材料的运用随手抄来，不加选择，就会使教参运用陷入误区。因此，要保证参考材料运用的针对性和科学性，须对教参中的背景材料认真处理。一是分类。对背景材料要通盘考虑，切实搞清楚哪些是教师用来帮助理解教材的，哪些是学生用来帮助理解教材的，以防止运用中的错位。二是浅化。对参考材料要进行化繁为简，化深为浅的变通，做到内容简洁，文字浅显，意思明了，使学生能够接受、理解。三是补充。教参提供的参考材料有限，一般难以满足课文理解的需要，须因文而异，补充背景。在讲授《一面》一课时，笔者就参阅了大量的资料，比如萧红的《鲁迅先生的怀念》，然后向学

3、生介绍了有关鲁迅先生和进步青年的交往，剖析了鲁迅和进步青年之间的亲密关系及寄托的期望理想，使学生对课文有了更透彻的理解。二、教学目标：有效调整与适当补充教参中的"教学目标”是根据教材的特点和学生的共性确定的，它难以考虑学校、班级的个性。如"全盘照搬”，基础差的学生就“难以胜任”，基础好的就“缺乏刺激”。因此，对教参中的“教学目标”要整体把握，科学理解，结合学生实际作难易调适和增删调整。一是难易调适，根据班级实际，对教学目标进行难易度的调适，如学生水平较高，可提高教学目标，如学生水平较低，可调低教学目标。如七年级下册的《一面》，教参提出的第三个教学目标是：语言的强烈的感情色彩。这个要求比较

4、空洞，笔者就把它分解成几个小项：体会词语的强烈感情色彩，能通过朗读有所共鸣,学会运用大量的褒义词抒发热烈的情感。第一点和第二点对于受过良好训练的学生来说并没有什么难度，重点训练的是第三点。在讲解完相关段落之后，笔者要求学生以“雨中来的是我的妈妈吗？真的是她！”为开头，来续写一段抒情性文字。这样变通，就能保证教学目标的针对性和可行性。二是增删调适。教学中的“教学目标”在量的控制下都有一定限度，虽然从编者的角度看，这是基本要求，是必须达到的,但本着因材施教的原则，须因本班学生实际而灵活调控，如某个要求，学生已达到则可删去，如学生一时难以掌握，可稍作后移，如学生知识基础和能力水平可以，可增加相

5、关的要求。如《老山界》，一教师就根据本班学生实际，增加了“学习通过环境描写衬托中心"的写作方法讲授，这样调整，能最大限度地运用教材，以保证教学要求的确定有的放矢，合理有效。三、教学重点：根据教材训练重点和学生特点，灵活确定教参中的教学重点，是根据教材训练重点和学生共性特点确定的，具有一定的合理性和科学性，但对此也只能“参考而已”。如果从教材、教参、学生的联系分析中看出教学重点的确定是可行的，可直接运用，如发现教学重点确定是“着重训练第四、五两个自然段”，从“作者借助具体描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为一种伟大的力量所支配的精神”中学习围绕中心具体叙述的方法。这样变更，就不仅突出

6、了课文理解的重点内容，而且突出了课文理解的重点目标，达到了思想性与工具性的和谐统一。四、教材分析：深度控制和适度调整教参对课文内容的理解都提出了参考性意见，它为教师准确理解教材提供了依据，但由于教材理解受人的知识水平、认识能力、思维习惯的限制，因而理解中的“灵活性”在一定程度上显得不够。鉴于上述情况，对教材内容的理解提示只能“参考”，不能照搬，要结合实际，进行深度控制和适度调整。一是深度控制。要根据学生实际水平确定教材内容的理解度，如《从百草园到三味书屋》一文，要求引导学生感悟旧式教育束缚儿童身心发展的封闭性和落后性，因为时间相距太远且没有亲身经历，学生对旧式教育的弊端一无所知，对这一点

7、只要略知一二就行。二是适度调控，为了在阅读教学中有机地渗透创新教育，必须做到适度调控。如《童年的朋友》一文，教参中认为高尔基的外祖母是个乐观、坚毅的女性，但事实上，脱离了相关的故事背景，这点在课文中变得比较模糊。笔者就重点引导学生通过课文中有限的外貌描写，了解到外祖母虽然年过半百，青春不再，但仍然有着感性、温柔的心灵，历尽生活的苦难却仍然不失幽默感，举止轻快而敏捷。以此刻画出她有一颗年轻的心灵，这样就能有效地培养学生的创造能力。五、