高中作文学生互评教学策略

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1、高中作文学生互评教学策暁摘要：实施作文教学的学生互评教学策略，既使教师从繁重的作文评改中解脱出来，乂让学生自觉参与评改作文，变被动为主动，真正成为作文评改的主人，逐步提高学生的写作能力。关键词：作文教学学生互评教学策略新课程的核心理念是“个性化”和“人性化”，价值取向是“为了每一位学生的发展”。《语文课程标准》提出“培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力”，“为终身学习奠定基础”，这一价值取向应该在作文教学中得到具体体现。在整个作文教学体系中，作文评改是极其重要的一个环节。因此，如何根据新课程改革精神，更新作文评改理念，革新作文评改

2、的方式意义垂大。一、传统作文评改方式的弊端目前，许多语文教师仍在对学生习作文“精批细改”。传统的“精批细改”，即教师从主题、结构到表达、语言等做全面、细致的评改。把作文中的优缺点尽可能指出来，既指明错误的原因，又指明改正的方法；既表扬已取得的成绩，又提出进一步的要求。教师一般至少要读三遍文章，小到错别字、标点，大至内容、结构，写眉批，总批，打分，圈圈点点，纷繁复杂，真是如牛重负。当然这种评改针对性强，便于了解学生的实际水平，因材施教。但是，精批细改很容易变成教师包办代替，颇有“越俎代庖”之嫌。教师辛辛苦苦，学生却往往只看一眼分数就罢，对

3、批改置之不理，不但严重影响学生主动精神的发挥，而且教师的一番辛劳、一番苦心都做了无用功，真可谓“劳而无功”。二、学生互评的意义作文评改在学生习作水平的提升过程中起着极重要的作用，特别是在新课程理念下，这种作用就显得更突出。新课改的核心理念是个性化和人性化，这种人本主义思想必然决定老师在作文教学过程中彻底改变以往的老套路。教师在作文教学中应放手让学生主动参与修改与评判活动。尤其是高屮生已初步具备评价文章优劣的能力，完全可以放手让他们互判、互评。当然，这里所说的“放手”绝不是让教师把自己的工作推给学生，而是教师在认真评判、分析学生问题的基础

4、上，有目的、有计划地培养学生主动发现问题、独立分析判断及自我修改、自我完善、客观评价与鉴赏等多方面的能力。在这个过程中离不开教师的引导和指点，教师应教给学生自评、自改的方法与互判、互评的原则。学生互评作文可大大缩短教师一个人批改评判的时间，最人限度地避免由于师生心理距离较大而造成的评判较主观，把批改权交给学生，让学生在互评中真正互动起来，互相鼓励,互相激发情趣，使学生带着浓厚的兴趣和创造性学习写作，在写作能力得到稳步提高的同时情感态度和价值观也自然受到陶冶。三、学生对作文互评的顾虑和相应的教学策略在作文教学实践中，学生互评作文这一方式的

5、推行并不容易，因为并不是每一位学生都乐于接受这种作文评改方式。要在深入了解学生对作文互评教学的看法后，发现学生对作文互评的顾虑，进而采取相应的教学策略。学生顾虑之一：作文互评是教师逃避工作的幌子。相应教学策略：教师应充分做好学生的思想工作，统一认识，使学生明确：互评可以使学生在相互评改和评价中学习别人的优点和长处，发现别人的缺点和不足，从而既调动学生的积极性，乂使学生互相借鉴，间接增强学生的作文能力。同时，教师应坦然地告诉学生，学生互评作文能在一定程度上减轻教师的作文批改负担。经过学生的互批互评，一篇文章的格式、书写、用语、中心、选材、

6、结构等基本内容已基本清楚，教师可以集屮精力围绕目标看学生的作文是否达到要求,同时教师还能酌情处理互批互评中的不为之处。所以，教师并非无所作为，而是让作文教学更有效。学生顾虑Z—：学生作文评改水平有限，无法承担作文评改的任务。相应教学策略：教师应充分做好学生的思想工作，统一认识，使学生明确：高中学生已具备相当的评改文章优劣的能力，完全可以胜任评改的任务。而且，由于学生之间的心理距离十分贴近，往往对一篇作文的评价比教师更客观。同时，教师不能仅仅将组织作文互评工作当做一项作文教学工作看待，更应将其与德育相融合，将“作文”上升到“做人”的高度。

7、一个学生认真评改作文的价值和意义过远远超过作文本身，更是一个人责任心和乐于助人精神的体现，从而使学生更认真対待作文互评任务，在写作能力得到稳步提高的同时，怙感态度和价值观也自然受到陶冶。在学牛互评作文之前，教师应做好示范，让学生明白作文的耍求,常握评判标准,规定修改符号，明确修改的程序。笔者在高二年级任教时，该阶段的作文训练重点是议论文体的写作，为了教会学生从哪些方面批改作文，笔者将议论文写作的要求具体细化成一张表格《高中议论文写作学生互评表》,使学生互评作文时操作更方便。学生顾虑之三：学生作文评改不负责任，敷衍了爭。相应教学策略：由于

8、学牛之间写作能力的差异的客观存在，教师应避免使用同桌互评、小组互评或班级互评这类由教师随意分配的互评方式，而应采取人性化的自主双向选择的互评方式，让学生自主寻找选择一个自己信任的学生评改自己的作文。这样既能