高中物理课堂讨论有效策略探究

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1、高中物理课堂讨论有效策略探究（渭源县第二中学甘肃定西748201）摘要：新课程背景下的物理课堂教学注重让学生学会提出问题，培养质疑意识、提问能力、创新能力；注重让学生经历过程，发展探究能力、自主学习能力；学会合作交流，掌握科学探究方法。随着课程改革的深入，教师逐渐意识到传统的教育模式已不能完全适应新课程的要求，教学领域走向了多元视角，强调课堂教学多元化。如何有效地组织物理课堂教学，以提高物理课堂教学质量成为如何实施物理新课程的“试金石”关键词：高中物理；课堂；讨论高中物理课堂讨论是教师与学生共同构建的一种教学行为，能够激活

2、课堂，最大限度地激发学生的智慧，是彰显学生个性、扩大信息交流和思维容量的有效途径。但是，物理教师的课堂讨论并不积极，而且课堂讨论活动的组织也出现“热热闹闹开始，冷冷清清收场”的怪现象。那么，如何有效提高高中物理课堂的讨论效率呢？一、课堂讨论要给学生充分思考的时间时间性，是指提出问题后，要给予学生适当的思考时间。在提岀问题后，学生没有足够的思考时间，这是教学中存在的一个普遍问题。先精心设置问题，然后让学生讨论，但是两三分钟后，老师自己就按捺不住，以自己的讲解代替学生的思考。以讲代学，以讲带思，不仅是教学方法的问题，更是教学观

3、念和行为习惯的问题，明知应该放手让学生自读、思考，可是教师一旦开讲就全然忘却学生的存在。当然，教师一路开讲，比组织学生感悟、独立思考要轻便得多。新课程标准强调“学生是学习和发展的主体”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”。一些物理老师一个问题提出后，过了几秒钟，有学生举手回答，这个问题就过去了。长此以往，一部分学生被训练得思维相当活跃，但大部分学生思维没有得到锻炼，两极分化的现象越来越严重。这就要求我们把课堂的重心从自己如何教转移到学生如何学上。在这样的要求下，我们必须给学生足够的自主思考的时间，多听听学生对问题的回答，在

4、与学生的反馈交流中，检验自己提问的效果。如果学生没有足够的时间思考，随意而答，教师就不能从中发现自己的问题设置的效果，问题的有效性也无法得到保障。总之，实践是检验真理的唯一标准，学生的回答是决定课堂提问效果的关键因素二、课堂讨论对于难度较大的问题，应铺设阶梯当遇到难度较大的问题时，教师应当降低思维的难度，即铺设阶梯，逐步深入，围绕某“总问题”设计一些“子问题”做铺垫。教师在设计问题时，要根据学生的思维特点，精心设计，遵循由易到难、由简到繁、由浅到深、层层递进、有层次、有节奏、前后衔接、相互呼应和逐步深化的原则，这样才能使学

5、生围绕“总问题”，逐步深入地开展探究活动。有些较难的问题设计没有梯度或层次性，问题离学生已有的知识基础和“最近发展区”太远，学生摸不着底，从而无法回答，导致课堂“冷场”。问题设计要有针对性，范围要小，免得学生漫无边际地回答，同时要有一定的启发性，适合学生的认知特点和生活经验在物理课堂教学中常常会遇到这样的情况，很多看似设计得十分巧妙的问题，在实际教学中却“启而不发”，收不到应有的效果。一个重要的原因就是问题提出之后，教师缺乏必要的引导，或进行了引导，但“启而不当”“启不得法”。只有“启而得当”“启而得法”，课堂提问才不会流

6、于形式，才能落到实处。教师可以运用以下方式优化提问：？当学生思维暂时受阻，无法正确回答教师的问题时，教师应及时铺路架桥予以疏导；当有些问题因为难度太大，学生一时无法讲清时，教师要适时架梯子，在终结性问题的前面，补充一些难度较小的问□};学生在回答问题时，有时会出现“东拉西扯”的情况，遇到这种情况，教师应适时地给予学生引导，为其指点迷津，使其拨云见日，豁然开朗三、物理课堂讨论要注意问题的有效性课堂提问有效性不高的问题在物理教学中显得相当突出，不该问的问，低效的重复应答式的提问，以问代讲形成“满堂问”等现象普遍存在。一些教师将

7、课堂提问简单地理解为问答，老师问学生答，时而出现类似“对不对^是不是^可不可以”这样的提问，学生也就简单地回答“是"或'不是"“对'或“不对”等。这样看似有问有答，课堂氛围很活跃，实际上这些问答缺乏思维含量，无法达到训练学生思维能力的目的。在教学中要引导学生发现问题，还可以采取问题教学法,把学生置于问题情境中，让学生自主探索，发现问题。好的课堂提问能燃起学生的思维火花，激发学生说话的兴趣，调动学生思维的积极性，使学生畅所欲言，言而不尽，言而有意。反之，学生或者启而不发，或者言不达意优化课堂教学结构，讨论方式采用多样化高中物

8、理课堂教学过程中要让学生眼、耳、口、手、脑等并用，同时教师的示范讲解也是很重要的，教师可通过典型问题的分析，引导学生掌握分析问题的途径、方法和步骤，从而培养学生思维的逻辑性、严密性和灵活性。在学生的理性认识建立以后，接下来要做释疑反馈这项工作，即要引导学生把知识用于实践，以提高分析和解决问题的能力。由于