中学历史课堂讨论有效组织策略探究

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1、中学历史课堂讨论有效组织策略探究【摘要】课堂讨论是一种重要的课堂对话行为，讨论的问题基于教学内容而源于学生，讨论的规模视问题难度与班级座位分布而定，讨论的程序多为小组讨论与全班讨论，教师及时或延迟评价，并于讨论的过程中予以恰当的激励，积极引导，使讨论有效展开,达成教学目标，发展学生能力。【关键词】中学历史;课堂讨论;有效教学;策略【中图分类号】G623.4【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）09-0225-02讨论是一种合作性对话。作为教师的主要教学行为之一,教学对话“是师生共同活动的过程”，讨论行为是一种非常重要的课堂对话行为，［1］新课程更

2、加关注课堂讨论。笔者试着绘出课堂教学中讨论行为的结构图，如图所示。课堂讨论主要包括这样几个环节：产生问（话）题,展开讨论，形成结论。讨论展开的形式有小组讨论、组际交流和集体讨论等等，通常讨论之后要形成一个基本结论，并进行点评。讨论的组织者要考虑讨论的程序与要求，并进行积极引导，使讨论有效展开。1课堂讨论话题的选择与呈现1.1学生课前提出：请学生预习课文，根据课文内容提出三个希望在课堂上共同讨论的问题，及时反馈给教师（大多通过作业本），由教师做出选择、补充和调整。问题可以分为反映课文核心内容的基本问题和反映细节的扩展问题;从另一个角度又可分为事实性问题、解释性问题和评

3、价性问题[3]。这些问题以基本问题为统领，形成几个问题群。考虑到学生的个体差异，选择时要考虑到问题的梯度。这种途径容易操作，教师可以在上课之前对学生提出的讨论题进行筛选排序，并可以对相应话题做出有针对性的准备。不足之处在于预设性太强，要求学生必须预习，对于某些科目来说，由于学生准备不充分，难以提出有价值的讨论话题。1.2学生当堂提出：学生当堂提出的讨论话题，暂且称之为“自然产生的话题”，以与“预设问题”相区分，这种“自然产生的话题”又可以分为集中提问和分散提问，还有随机提问。学生集中提问往往发生在新课之初或者临结束之前。经常采取的一种方式是对课题提问。当一课的基本内

4、容学习完之后，也可以让学生对所学内容进行集中提问，教师可以视其问题的难度和答案的确定性程度，决定由教师直接回答、同学直接回答或者共同讨论，也可以暂时搁置，布置大家利用课余时间寻求答案。在笔者的历史课堂上，偶尔会有学生随机提问，其内容大多与所学内容有关，而且多为知识性问题，所以建议各位老师没有必要封住学生的口。课堂上总要给学生提问的机会,如果没有集中提问的机会，随机提问就是唯一出口了。当然，如果你的课堂有确定不移的集中提问的时间，在此前提下限制随机提问，而要求学生将随机产生的问题动笔记下来，然后一起发问，那是完全可以的。2课堂讨论的规模与范围有人将课堂讨论分为小组讨论

5、、大组讨论和全体讨论。其实很难从人数上界定大组和小组，而且如果进行所谓的大组讨论而不相互干扰，除非实施课堂教学的教室足够大或者一节课同时拥有几口教室，这实在难以做到一一在实际操作中，往往连小组之间的相互干扰都难以避免，因为现在的班级多为60人左右，有的甚至更多。小组的人数与位置密切相关，有的班级是2人同桌，那么最小的讨论单位就是同桌2人;较大一点的是单排同学面向后，与对应的双排同学相向讨论；再大一点可以6人一组;如果两列合并，大一点的可以达到8人一组。如果是3人同桌，最小讨论组为3人,较大为6人（单双排相对）,更大的为9人。如果人动桌也动，每组的人数可变的范围比较大

6、。有时将6-9张桌子拼成一个长方形或者“0"形，若干人围于四周或相向而坐，进行小组讨论；有时将全班桌子围成“U”形、圆形或几个同心圆，学生坐在外面，教师（或学生主持）在中间进行全体讨论。3课堂讨论的程序、要求及分工3.1小组讨论：以往课堂教学中的小组讨论往往是无组织的，所以我们在分工的基础上尝试了一种程序：主持人主持讨论，维持秩序，记录员负责记录，发言人负责向全班汇报或者进行组际交流。主持人明确讨论话题后，请组员轮流发言，应请较内向的沉默寡言的同学先发言，以调动这些同学的积极性，实现全员参与。一轮发言之后，主持人迅速找出大家观点的异同点，进行初步小结；然后就那些有分

7、歧的观点展开讨论，请持不同的观点的双方组员进一步阐述己方观点,试图说明对方同学或修正自己观点，其他组员进行补充和判断；告一段落之后，主持人进行总结，看观点使否统一，或者存在几种较合理的观点。一一小组讨论暂时结束。接下来是小组发言人根据记录进行组际交流或全班汇报。3.2全班交流：全班讨论往往是呈现问题之后，教师（或学生主持）请有发言意愿的同学分别阐述自己的观点，待观点碰撞之后，请相应的同学进一步阐述，其他同学随时可以加入,最后归纳总结。全班讨论，教师的点评非常重要，在讨论进行的过程中，教师要做到忍住和记住，忍住是对学生的观点暂缓评价，记住是记住每个学生的基本观点，