高三历史教法探究

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1、高三历史教法探究摘要：如何提高高三教学质量，引起更多教师的关注和反思。本文正是从当前高三历史教学中存在的问题出发，在充分利用课文材料、注重历史规律性知识的归纳、注重历史概念和重要结论的理解和掌握、适度训练提高解题能力等方面提出一系列应对措施。关键词：高三历史问题措施在高三的历史教学过程中我们有太多的“困惑”，“为什么学生对涉及理论联系实际的问题普遍感困难？”“学生们已经掌握了丰富的历史知识，但在考试中总是感到无从下手，成绩不理想”等等。近年來从单科的丿力史考试到综合科的考试，题量和分值都变少了，但考试的范围却没有少,真冇点大海捞针的感觉。所以，到了高三要在不到一年的时间完成五

2、本课木的复习，我们该怎么办呢？同时近年高考加大了能力考察的力度，2008年历史高考更是在新材料、新情景与新问题“三新”方面做足文章，那么我们如何在不到一年的时间里提高学生的分析、概括能力？面对这些“困惑”，下面我结合多年来高三丿力史复习备考的经验谈一下自己的体会，希望对广大历史同仁的高考备考冇所帮助。一、高三历史课堂教学中存在的问题从自己多年来高三历史复习备考中和这几年的听课调查中发现，许多教师在复习课课堂教学中或多或少存在以下问题。首先，教学模式僵化，教学方法单一。许多教师以讲授法为主，教师霸占了课堂教学的所有时间或绝大多数时间，教学成了一言堂。他们认为，高三复习内容太多了

3、，而且考综合科以来每年高考出题让人难以琢磨，复习时必须面面俱到，总担心不讲学生可能不重视，这样找到了课堂屮教师一讲到底的理由。但随之而来的是课堂气氛沉闷，教师累，学生累，效果差，成绩低。其次，一些教师认为复习只是重现以前学过的知识而己，所以教学只不过是对IH知识的重新讲授，这使得学生“温故”却不能“知新”，不能对历史知识形成更进一步的认识。只是简单地重复旧知识，上课如同“炒冷饭”，学生听课无新鲜感，无趣味感，认为教师讲课不如学生自己看书。再次，一些教师对教学内容的讲解只停留在对教材的浅层次的感性认识上，没有上升到理论的高度，教学缺乏理论深度，不能有效地培养学生运用历史理论解决

4、历史问题的能力，远远落后于高考对学生的历史理论和思维能力的考查要求。学生碰到变换角度或难度稍为大一点的题H,就无从下手了。最后，冇些教师也注意通过练习的形式对学生加强训练，但他们在练习的设计、练习的时机、处理方法等方面的技能上有所欠缺，难以发挥练习的各种功能。耗时耗力，得不偿失。毫无疑问，在这种缺乏能力培养的、低效益的教学下，高考成绩的停滞不前是理所当然的事情。二、采取的措施高三历史复习内容多，难度大；学牛普遍基础薄，思维能力弱。教师耍上好复习课，提高教学效益，必须首先对高考的命题特点、命题趋势以及《考试说明》的具体要求，以及高三复习课的教学目标、教学方法、主要特征有个正确而

5、全面的认识，并进一步改革教学模式和教学方法，以改善教学。基于以上的认识，高三丿力史教学中要做到以下几点:第一，要充分利用课本的材料。丿力史高考加大了能力考察的力度，其中包含考察学生从材料中获取与处理信息的能力。因此，不少高三历史教师加大了在复习课屮材料的使用与训练，这一方向无疑是对的。但目前看来，这方面存在着两个问题，一是材料过多过杂，谈不上是精选；二是对经典材料的运用也缺乏有效的手段。一节课中材料过多过杂有些通过多媒体投影展示，实际上常常是稍作停留即闪过了，学生的阅读与思考均难以跟上教师的教学进程，笔记也来不及记下，下课后当然也就几乎没冇记住什么，更没有得到能力方面的冇效训

6、练。实际上，材料必须精选，耍经得起师生的“咀嚼”；而精选的材料，我认为最现成的材料是充分利用课文的材料，通过巧妙设计问题，不仅能巩固课文知识，还能挖掘课文的隐性知识。第二，要注重丿力史规律性知识的归纳。历史学科作为•门科学，冇其学习、遵循的规律，我们可以通过抽象思维或形象思维，运用理想化、简化和类比等方法，建立起描述某一历史现象、事件的模型。历史学科能力的提高可以依据一定的历史模型进行构思、设计而成。例如：在分析历史背景、原因和目的时：可以强调这样的模型：历史背景二（国内+国际）（经济+政治+文化+……）;原因二主观（内因）+客观（外因）；原因深度：原因f直接f主要f根本；经

7、验教训或启示：（经验+教训）f启示；历史评价二（积极因素+消极因素）史实+结论。类似模型的运用，既可以提高学生的思维能力，又可以锻炼学生的归纳能力、分析能力，在考试中就懂得触类旁通。如“工业革命首先发生在英国的原因”，我是这样处理的：1•政治前提：资产阶级统治在英国的确立2•经济基础：资本方面一一英国通过海外贸易和殖民掠夺，积累了丰厚的资本；劳力方面一一进一步推行圈地运动，获得大量的雇佣劳动力；市场方面一一18世纪屮期以后，英国已经成为世界上最大的殖民国家，市场不断扩大3•文化基础一一工场手工业时期，积