高三历史习题教法新探

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1、高三历史习题教法新探欢迎来到站，今天本网站为大家提供了高三历史习题教法新探，希望朋友们读后有所收获!一现在，很多专家、学者都强调，在教学中，要激发学生学习的兴趣，要培养学生学习的习惯、学习的能力，最重要的是要多设疑，让学生提问。而怎样设疑、怎样提问，却是大家关注的问题，没有一条明确的路径可循。高三学生已经掌握了相当的知识，怎样应用?怎样提问?以前，我们教学生做题，总习惯于做题对答案个别纠正。从教育学角度看，它注重的是教育者的活动，而没有注意到或很少注意到受教育者的活动。其次，人们对教育对象学生解历史题，长期的意识是背书，近几年，高考能力题含量的增加，又把学生送进题海中去了。这只

2、关心了学生知不知的问题，没有关心学生信不信、行不行的问题。到底有没有一种既能提高学生解历史题的能力，又能避免学生在题海中泡得时间太长而疲软的状态，促进学生知情行和谐统一，乐于接受和实践的有效方法?就此，我想从解析习题来谈点看法，抛砖引玉吧。?习题，是教师、命题人就某一单元或全体内容设计的问题，用来检验学生所学知识的一种形式，它是课堂教学的一个有机组成部分和延伸，是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，但不是活动的简单重复，而是一种有目的、有步骤、有指导的活动，是一个自觉的、具有创造性成分的过程。做习题，是学生巩固所学知识的一种重要途径;做习题，是学生把所学的知识应用到实践中来的

3、一个重要表现;做习题，是教师检测学生学到了多少知识、会理解与应用多少知识的一个重要手段。会解题目，不能只满足于做出答案;会解题目，应该解析题目的题干和题枝，从分析题目中，理解、应用所学的知识及原理，分析、体会命题人的良苦用心，获取知识、培养能力(学习能力、分析能力、迁移能力、应用能力)、接受教育(人生观、道德情操、爱国主义、国防安全观念等等)。二??(一)阅卷评析、评价诊断?1.教师认真批阅学生练习后，做出详细的阅卷分析，对学生普遍存在的问题进行归纳分析，记录在自己的备课本上。对于一套试卷，学生都能做对的，教师在课堂上不必讲，避免重复;对于重点、难点的内容，或可以改进的、引申的

4、，统一讲解，点面结合，提高效率。这样做，可以使学生普遍存在的问题在课堂上得到统一的解决，节省了时间。?可以说这是我们常用的传统方法，现在，我们可以把它重新变换一下。教师布置一套练习题，学生练习之后，把答案交给学生!让学生自己订正，逐题分析，之后，教师把这些练习收上来，认真阅读分析，做好记录，再把练习分发给学生总结。教师在课堂上就本套练习指导学生提问。?(二)激励启发、诊断引导?2.一套练习题，有几十个题目，有的难，有的易，教师可以抓一个难的题目给大家讲解，作示范，然后，把这套练习题进行分组。比如，选择题，可以每10个一组(当然不分组也可以)，让学生提问。教师指导学生提问：你认为

5、这10个题目中最难的是哪一个?难在何处?教师随堂解答，有点答记者问的意思。【例1】三国鼎立时下列哪一地区经济发展水平最高?A.黄河流域　　　　　　B.江东地区　　?C.南中地区　　　D.荆州地区?教材中没有各地经济发展的具体数据，是不是超纲了呢?这一分裂时期，三国的军事实力大体相当，但黄河流域经济基础较好，且曹魏政权重视恢复和发展经济，为西晋统一全国奠定了坚实的物质基础，最后由三国分裂走向西晋的统一，完全可推导出A正确。?这道题可以改编成问答题：三国鼎立局面形成的基本原因是什么?这种局面形成是否具有进步性?说明理由。题中的进步性实际上就是指统一因素。?这样做，有利于学生积极思考

6、这些题目;同时，还能树立教师在学生心目中的良好形象，教师不是照搬参考答案的!当然，这也对教师提出了更高的要求，要求教师更加认真备课，要求教师加强自己的业务进修，具备扎实的基本功。?注意事项：学生对于知识掌握和理解的差异，对一组题目中的难易问题认识必然不同，他们提出的所谓难的题目，有的可能有共性，有的可能只是个别人的难题。这就特别要求教师适度把握，课前一定要分析透各个题目，把握好带共性的低、中、高档难度题。?3.方法跟2基本相同，只不过提问的内容改换了一下：你认为这10个题目中最学生马上接过去说，最难的，不是，这次要问最好的是哪一个?好在哪里?教师随堂解答。?有的题目难度不大，但

7、命题人精心设计，质量很高，我们可以把它挖出来分析。?【例2】明朝时，有位欧洲传教士到北京来考察学习，他不可能碰到?A.人们在市场上买东西大都用白银?B.与农民学棉毯的制作?C.在戏院看京剧演出?D.在府学里听先生讲《诗经》?白银在明朝时已广泛在市场上流通，棉纺织业很发达，棉毯制作精良，四书五经依然是读书子弟跳龙门的必经之路，只有京剧到清朝时才逐渐形成。答案选C项。?这个题目实际考查了明朝的有关社会发展历史情况，但命题人有意设置了一个历史情境，既有趣，又有价值。?爱因斯坦说：提出一个问题往往比