在中学作文教学中如何运用想象思维

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1、在屮学作文教学屮如何运用想象思维写作是一种思维和情感十分活跃的创造性劳动，既需要通过观察去获取材料，通过想彖去丰富材料，又需要通过构思，运用一定的表达技巧去结构和安排材料。但无论观察、想象、构思还是表达，都离不开思维。因此，要提高中学生的写作水平，必须将思维训练贯穿于作文教学的全过程，按照思维发展的规律,从形彖思维到抽彖思维到创造思维循序渐进地训练。一、想彖能力的训练形彖思维是一种艺术的思维方式，它是以意彖、想象、显示、描述等作为思维形式的。表象是客观事物在人脑屮的宜接反映，而意彖则是对形彖的理性认识,是思维主体对客体的能动的认识，它比抽象的概念有更深广的内容；想象

2、是思维主体对意象进行能动的加工组合，形成可供显示、描述的整体形彖的过程；显示、描述，则是用语言描述形象过程中的思维活动。不难看出，在形彖思维的诸多形式屮，想彖起着关键作用。因此，要发展学生的形彖思维能力，重点应放在想彖能力的提咼上。(一)在阅读和再造复述中训练学生的想象能力。良好的阅读过程，本身就是一个阅读者再造想象产生和完形的过程。读者根据所揭示的语言符号，唤起和调动自己记忆中的有关表彖，经过归纳、组合，从而在头脑中浮现出作者所描绘的形彖，从屮获得审美感受。比如在讲读辛弃疾《清平乐•村居》一词的过程屮,随着教师语调表情、手势动作等辅助教学手段的运用，唤起和调动了学

3、生头脑中冇关农村生活的种种表象积累，剪辑和完形而成一幅恬淡、祥和、温馨的山乡生活图景。这种再现于阅读者头脑中的形象，越具体越清晰，就越能深入细微地体验和理解作品所传达的情和境，久而久之，必将增强阅读者的再造想彖能力。但作为作文指导而言，还不能就此为止，还必须进一步倡导和鼓励学生再度调动积贮的记忆表象，融合个人的体验和理解，努力充实和不断完善头脑屮展现的再造形象，尽量以准确简洁的语言，或口头或文字予以复述表达，以此巩固和强化再造想彖能力。(-)通过看图作文训练学生的想象能力。看图作文既可以锻炼观察能力，乂可以发展想彖能力，它能够调动个人的相关表象积贮，渗透个人的相应生

4、活体验，从而化静态为动态，化平而为立体，化片断为连续，化无声为冇声，并诉诸文字，使之成为情节独立完整、形象鲜明生动的文章。比如有一幅漫画：台灯光下，一位中学生在伏案苦读。他的旁侧，母亲坐在小凳子上细心地为苦读的孩子洗脚。画面相当简单，假如只是局限于画面展示的有限信息，似无什么“故事”可写。但当教师冇意识地作启发诱导，一旦打开学生那种亲身体验过的强烈的生活感受和接触过的形彖储备时，一篇篇构思巧妙、想象独特的好文章就出来了。有个学生自拟命题为《又是一个无奈的夜晚》的作文：张强放下饭碗，“拖着双脚慢慢晃向客厅想看一会儿电视”，就听母亲大声叫道“快去学习”；深夜，母亲端来热

5、水，关切嘱咐“你只管学习，仲出脚吧”；洗完脚，母亲又是一句轻轻叮咛“认真学习”，“张强深深地叹了口气，无奈，那白纸上的黑字又爬进了他的眼睛”。述冇的学生自拟命题《为了母亲的心愿》《“神圣”的使命》等等，都从各个不同角度表达出习作者的想象和理解。进行看图作文教学，教师应选用画面简洁、内涵丰富的图画，给学生留下再创造的广阔空间。（三）运用具象化训练，培养想彖能力。所谓具彖化训练，就是要求学生将某种抽象的概念、思想或情感，比如“静夜”“初春”“贪婪”“骄傲”“精疲力尽”“得意忘形”等，努力绎化为直观的、具体的、形彖的言语表达的一种训练方式。这种训练最好结合作文讲评进行。比

6、如讲评习作《“死板了”爸爸》，作文写到“爸爸”经过一年的辛勤劳动，从承包的血塘里网上了几千斤鲜血，“乐得不知说什么好”。讲评时教师指点「乐哙是怎样的呢？要求学生展开想象，将其“具象化”。很快,作文出来了：“记得那天，爸爸见勢筐里、水桶里到处是活蹦乱跳的血，乐得不知说什么好，嘴里含着一支没有点燃的香烟，一时提提I员I滚肥壮的草鱼，一时掂据红头黄尾的鲫他轻轻地哼着小调。”作文写到血贩子企图收购“爸爸”的血，临贩了拍马似地向爸爸请求买鱼”。教师又抓住时机讲评，指点：“拍马”的神态、语言会是啥样子？学生调动形彖贮存，改文出来了：“血贩子满面堆笑地走到爸爸跟前，递上名牌过滤嘴

7、香烟，又凑近给爸爸点上火。接着干咳两声说：’陈哥，发大财了，三千多斤鱼就是三千多块钱哪！别人岀八角五，我出九角，鲤草-•起要，包你不吃亏。”'作文继续写到“爸爸”讨厌鱼贩了的纠缠，“爸爸显然不耐烦了,就说……”教师不失时机地讲评：“不耐烦咋样？”改文出来了：“爸爸显然不耐烦了，将手上还没点燃的过滤嘴扔在地上，还踏上两脚，厉声说：’九块也莫想买到我的血！’说完就干他的活去了。”诸如此类紧密结合作文讲评进行具象化训练,即使原习作只是一段概念化的短文，也能通过“具象”手段而“化”Z为一篇形象生动的好文章。这屮间，学生想象能力的增强，表达兴趣的提高，实在是不言而喻的。二