吴洁娜语文论文

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1、言意兼得：语文教学的独特之美曲溪镇龙砂初级中学吴洁娜在基础教育中，每门课程都冇英独当Z任。语文课程的独当之任就是“致力于学生语文索养的形成与发展”，培养具有良好语文素养的“语文人”。语文教学只有把握了语文课程的本质特点，明确了语文课程的独特任务，才能够让语文Z美如潺潺溪水一样沁入学生的心山，滋润着学牛•的心灵智慧。语文姓“语”，语文索养的形成与发展，要通过语言，且只有通过语言，才能够得以实现。因此，语文教学要有强烈的语言意识，要抓住文木的语言这个核心来展开教学对话。语言是“言”与“意”的统一体，

2、换言之，文本的语言总是采用一定的形式来表达特定的思想内容的，语言形式是语言内容的载体。语言之“意”所有课程都要关注，即要正确地理解语言所表达的意思。而以语言学习为核心的语文课程不仅仅耍理解语言所农达的“意”，更要关注语言表达的形式，揣摩詁味这个“意”是如何通过语言表达出來的，让学牛言意兼得,获得语言智慧的滋养。町以这么说，其他课程只要获取语言所表达的确切内容和准确含义即可，得“意”可以忘“言”。而语文课程则不行，必须要让学生既要得“意”，更耍得“言”O言意兼得，这是语文与其他课程的本质区别，是语

3、文教学所散发出来的特有之美。我以为，彰显这种独特Z美，在语文教学时至少要注意到以下儿个点：其一，关注语言的音、形、义。要引导学生在揣摩语言的音、形、义，品味语言的色、香、味的过程屮，感受语言的音韵之美、形体之美和意蕴之美，体会语言背后所蕴含着的情趣、意趣和理趣。比如，教学《孔了游春》时，一位教师把生字新词用投影出示出來，先让学生读给同桌的同学听，接着引导学生交流：这些字词中，在字音字形方而，你觉得有没有什么特别需要捉醒大家的？一位学生说：“凿”字“业”的下面不是一个“羊”，而是“羊”去掉一横。老

4、师说：对，《说文解字》中说这叫“缺横羊”。又一位学生说：“飘逸”的“逸”上而是一个“兔”，不是“免”。老师说：你猜猜，为什么是“兔”？学牛说：可能是兔子跑得比较快，而且又是“走Z底”。老师说：咱们中国的汉字就是这么冇意境，见其形就能知其意。从这个体认住字的教学场景屮，我们可以真切地感受到汉字的独特Z美给学生带來的审美体验和文化熏陶，是多么的醇厚而又绵长。其二，关注文木的用词造旬、语言风格。要引导学生在理解语义，揣摩语用的过程中，能够从语言表达的形式中领悟到语言的思想感情和精神情味，探寻和发现语言

5、的特点和规律。比如，《赶海》这篇课文，语言活泼俏皮，尤其是语气词的妙用，使课文妙趣横生，情趣盎然。一位教师在教学《赶海》吋，先引导学牛抓住“嘿”“哎”“咦”“哦”等语气词，并通过声情并茂的朗读來体会赶海的情趣。教师不卄汙此，还注意引导学生來探究课文用词造句的特点，在教师的启发引导下，学生发现这篇课文之所以情趣盎然，就是因为作者在行文时用了大量的语气词，如果没有这些语气词，课文的情趣就会黯淡。如此教学，既让学生理解了课文的思想内容，也让学牛揣摩了课文的语言特色，使学牛在理解语言内容和揣摩语言形式的

6、过程屮，感受语言的神奇魅力。这样教学，文木语言的和谐之美，就会自然而然地流泻到学生心灵深处。其三，关注文本的“文质”“情采”。要引导学生在掂量语言的轻重，触摸语言的刚柔的过程中，体味语言的质地、情味、分寸和美感。一字一句总关情。语言其实是作者真情实感的自然流露，是作者人生感悟的外在表现。比如，《珍珠鸟》的开篇：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”这里作者为什么要把“真好”前置，而不放在句后？这是需耍细细琢磨，才能够感悟出其中情韵和作者的匠心。再如，《在大海中永生》中有这么一句话：“飞机在高空盘旋，鲜花

7、伴着骨灰，撒向无垠的人海。”这里为什么用这个“伴”而不用“拌”呢？“伴”与“拌”冇什么区别？这个“伴”字到底蕴含着怎样的情愫？这是需要细细抓量，才能够品味出它的妥贴少精妙。其实，这样的琢磨，这样的抓量，文本语言的张力Z美，就会在品味语言的过程中自然而然地释放出來。笫四，关注文本的布局谋篇。要引导学生在理解语言、感悟语言的过程中，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法。比如，《水》这篇课文，作者是以“有水之乐”來反衬“缺水之苦”来构思谋篇的。其实，作者身处一个极度缺水之地，

8、饱尝了“缺水Z苦”，然而，在文中，作者却不惜笔墨地描写了雨中洗澡Z乐和一勺水为四兄弟解暑纳凉Z乐，并且两次写到了母亲的“笑”。作者这样谋篇布局就是为了表达这样的写作意图：“不仅是教育人们爱惜水资源，更是告诉人们无论在什么环境下都要乐观、向上。”（马朝虎语）可见，作者内心的这种悄思，就是用这样的言语形式，川这样的布局谋篇，充分地表达出來了。教学屮，如果能有意识地关注这个特点，适时地启发、点拨，就能够有效地帮助学生在触摸语言、整体感悟的过程屮，发现文章在表达上的秘妙。如此一来，文木的结构之美和作者的