《追寻愉悦的数学课堂》论文

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1、追寻愉悦的数学课堂海口中心小学林跃新新课程标准指出：“数学课堂是关注人全面发展的课堂，不同的人应得到不发展。”是呀，学生在课堂上，应是自由的、快乐的、充实的，能享受思考的快乐，感悟着学习的乐趣，体验着成功的愉悦。反思我们的数学课堂，学生普遍认为枯燥乏味、机械繁杂，令人生畏，生厌。作为一名小学数学教师，应该如何追寻和创设愉悦的课堂环境呢？我认为多多听听下面的声音。1、创设引人入胜的生活情境新课程理念认为，生活是一个大课堂，蕴涵着丰富的、生动的问题情境。生活情境是鲜活的、形彖的，也是学生非常喜爱的，在生活情境中，他们能体现生活和牛命的意义，能学到很多

2、课堂上学不到的知识，体验到整个世界与数学的神秘联系，更会充满激情地在生活屮发现和生产数学问题和数学信息。教学片断：〃角的初步认识〃一课中要让学生学会画角。师：在上课前，老师问大家想知道关于角的哪些知识，冇的小朋友想给角

3、師个像，该怎样画呢？你们先想一想，伸出小手指在桌上画画着，并对身边的同学说说你的想法。（有的学生在思考，有的在和别的学生讨论）师：谁來说说口己的想法。生：我认为，画角应该这么画。（手比画，只画了两条边。）生2：我不同意他的意见，角有一个顶点两条边，应该画了两条边后，再画顶点。生3：我觉得先画顶点，再画两条边。师：你们同意谁的意见？

4、说说口己的理由。生4：我认为第三个小朋友说得对。因为如果不先画顶点，就不好画边。生5：我也认为第三个小朋友说得对。因为角是由顶点引出的两条直的线所组成的图形，所以要先画顶点。师：有不同意见吗？生：没有。师：请大家拿出笔画一个角试试。反思：我的问题是开放的，口标是明确的，思维是发散的，操作是自由的，结论是待定的，学生始终是积极主动的，其思维在解决问题的过程中不断被深化。教学中我更重视学生亲身经历探究发现知识的过程，从学生的实际出发设计问题情境，使学生自发捉岀想要探究的问题。对于想要探究的问题，学生从自己的经验和知识背景出发，用自己的思维方式大胆地提

5、出了猜想，并找到相关的理由对自己的猜想进行验证。而在讨论交流中，学生的思维进一步深化，对于自己原先的猜想进行重新判断，碰撞岀灵感的火花。如〃不先画顶点就不知道角画在哪儿〃这其实就是〃角的顶点确定角的位置〃最直觉的思维。尽管画角的步骤是一个比较简单的知识点，但是片断屮的学生利用自己的知识经验经过自己的探索得到发现，并用相关的理由进行验证，不仅使学生达到对知识的深层理解（理解了什么叫角），更主要的是使学生掌握了发现、认识并理解数学的一般方法，在探究过程屮淫习了探究的方法，培养了敢于探索、勇于创新的精神。2、开发冇效、鲜活的生活资源生活中处处有数学，学

6、生喜闻乐见的数学实践活动的素材更是蕴涵于学生日常的生活屮，蕴涵于灵动的社会生活屮。我在平时的教学屮，用敏锐的触角来开发、挖掘、提炼有效的、鲜活的生活资源，善于引导学生留心观察社会生活的数学信息和数学问题，从生活抽象理性的数学知识。学生来说一定充满好奇和探究的欲望。每个学生也都喜爱完成饱含生活气息、与自身身心相关的问题,也不会再感到数学问题的陌生和神秘。如：冇这样一道例题：亮亮家距学校55米，芳芳家距学校45米，求亮亮家与芳芳家相距多远？很明显这是一道开放性的题目，由于思考的角度不同，答案也不是唯一的，要引导淫生从多角度分析理解及正确解答此题。当亮

7、亮家、芳芳家、学校不在同一直线上时，两位同学家相距多远学生不易理解，为了突破这一难点,我制作了模拟位置演示教具，让学生亲自动手转一转，直观感受到了三处位置的变化规律，学生很快理解了此时两位学生家的距离在10米和100米之间。3、营造激情真实的课堂“争辩”教学片断：在上《轴对称图形》中，判断儿个平面图形哪些是轴对称图形时，一般平行四边形不是轴对称图形，只有特殊的菱形是轴对称图形，但属于初屮的知识。当时备课时我也没多考虑，我记下当时教学片断。生1：平行四边形不是轴对称图形。因为平形四边形对折后不能完全重合。（边说边演示。）W：说很精彩，谁还愿意说一说

8、。生2：我也同意，边说又演示了一遍。（我正暗自得意。）（看其他的也没有举手的，正想进行下一环节。突然看到又一个小男孩举手的，叫了起來。）生3：我认为平行四边形是轴对称图形，老师你看，我剪的这个对折后就能完全重合，说着演示一遍。（他说的也对，他巧合剪成了菱形。这吋课堂一石激起千层浪。）生4：他说不对，我们组这一组对折后都不能重合。其他生：我们手中的平行四边形也是这样的。生3：而我这一个却能重合，根据轴对称图形的特点你能说它不是吗？……（一句话说得多数和他争辩的同学哑口无言。）师：你们说得都非常好，都是正确的。一般平行四边形不是轴对称图形，只有特殊的

9、菱形是轴对称图形，而生3剪成的平行四边形就是菱形。我真为生3同学在真理面前，大胆争辩的精神感到口豪。……反思：教学过程是师生交往、积极互