“单主题问题驱动”科学探究学习模式建构

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1、“单主题问题驱动”科学探究学习模式建构【摘耍】“单主题问题驱动”科学探究学习模式将分散的知识点的学习链接为几个活动，浓缩成一个主题，以问题来驱动，学生在对问题的主动探究中建构知识，发展能力，激发情感。教学切入简约，教学环节简洁。这种教学模式具有真实性、简约性、启发性、自主性、层次性和开放性的特点。“单主题问题驱动式”科学探究学习模式操作步骤分为：一、创设情境、问题驱动；二、小组合作、探究发现；三、成果展示、碰撞交流；四、点拨质疑、构建迁移。实践课例证明，以单主题为触发点，以“问题探究”为驱动，以“互动合作”为标志的“单主题问题驱动式”科学探究学习模式，是一种开放型、高效性

2、的自主探究学习模式，它可以最大限度地促进学牛自主地学习交流，培养学牛的分析探究能力和求异创新的实践精神。【关键词】单主题问题驱动科学探究知识建构新课程倡导“自主合作探究”的学习方式，在教材的编排上也有充分的体现，推动科学教师的教学方法从传统的授受式教学到探究式教学的转变，但是由于课堂设计能力的限制，在具体的课堂操作中，探究式教学举步维艰，存在着一些问题。探究大多是教师独立把持和严格控制下的探究,过程被支解，问题被敲碎。最多将一些演示实验改成随堂实验让学生以小组为单位进行探究，对学生来说，只不过增加了动手活动的时间，思维的发展、能力的培养、科学精神的涵养都成为一句空话。还会

3、出现在课堂实践中，教师最大困惑是探究学习耗时长，增加了学生探究的时间，教师感觉就挤占了落实基础知识的时间。现实屮，靠重复练习题海战术训练出来的学生短期成绩确实要好，教师实在舍不得“腾出时间”来讣学生探究，探究就成了公开课时方登场的演出秀。所以，当务之急是要探索学生的探究性学习，提高科学课堂设计能力,提升课堂教学的整合性水平，促进学生主动地、生动活泼地学习。“单主题问题驱动式”科学探究学习突出了驱动性问题主题的集约性,即由一点而开，一线贯穿，将分散的知识点的学习链接为儿个活动，浓缩成一个主题，教学切入简约集中，教学环节简洁明快，教学安排逐步展开,体现了科学课程的整合性，凸显

4、了课堂设计简约性的理念。对教师的课堂设计整合能力要求更高。以《科学》八年级上册第四章的第一节“电路图”为例。本节是初屮学生学习电学的第一堂课，耍求学生知道电路的组成、电路的两种基木连接方式以及电路的三种状态，学会连接串联电路和并联电路。学生在小学常识中接触过简单电路，从生活中也得到很多对电的感性认识，学习这节新知识有很好的基础，动手连接电路対部分同学来说并不困难，但对电路的组成知识系统性不强，同时对于并联电路的理解和短路现象的认识是一个难点，学习电路图的画法对学生的抽象思维提出了更高耍求，整节的新名词多，知识点散乱。学生中差异也很大，有些同学从小对电的知识很感兴趣，经常摆

5、弄，另一些同学却很少接触，甚至对电有种恐惧感。按照传统设计法，效果不好。我们在分析了教材内容和学生的思维特点后，对教材进行了大胆改变和整合。总体分两课时，第一课时立足于学生的感性认识，让学生在动手操作过程中感受电路组成、两种连接法、三种状态，第二课时再学习抽象的电路图，既符合学生的认识特点，又利于教学目标的整合。第一课时将三人知识目标整合在三个挑战中，把课堂还给学生，在具有挑战性的问题驱动下学生合作寻求解决Z法，让学生在探索的兴趣中充分体验成功的乐趣，在小组成员共同探索的过程中，各成员互相启发，共同成长。在探究交流的各环节中既学到了知识，又培养了操作技能、协作能力，更发展

6、了学牛的发散性思维和创造能力。这堂课起于问题提出而终于问题解决，是一个完整的问题驱进的过程，是个山感性到理性，山表及里，山现象到本质，逐个解开“问题链”的研究过程，是个既重知识更重能力，既重结论更重过程的课型，使学生在探究过程中获得对所学知识的直观感受，推进知识建构，促进迁移应用。围绕“让灯亮让灯灭”的单主题，由易到难，由浅入深，阶梯式上升,富有节律。目标简明，过程简洁，层次清晰，环环相扣，简单与深度并存。在学生的自主、合作、探究中将对知识技能的把握、探究方法的学习、能力的培养、情感态度价值观的激发、转变和提升充分融合。在教学活动中师生之间不是传统意义上的“教与学”的关系

7、，而是一种互动、协作的关系，教师是教学活动的参与者，管理者和促进者，学生是学习真正的主体,他们参与整个活动，与教师构成互动、互助、互相启发的态势，驱动了整个学习活动。实践课例证明，以单主题为触发点，以“问题探究”为驱动，以“互动合作”为标志的“单主题问题驱动”科学探究学习模式，是一种开放型、高效性的自主探究学习模式，它可以最大限度地促进学生自主地学习交流，充分发挥学生的主体作用，培养学生的分析探究能力和求异创新的实践精神。参考文献[1]任长松探究式学习一一学生知识的自主建构教育科学出版社2005[2]JosephS.Krajc