让科学问题驱动科学探究

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1、让科学问题驱动科学探究科学探究是小学科学教学中一种主要的教学方式和学习方式。在科学探宄中，问题是探究的起点，更是贯彻整个探究活动的主线。爱因斯坦曾说过：“发现问题、提出问题比解决问题更重要、更有价值。”问题提出是科学探究关键的一个环节，也是探宄能力发展的一个显性标志。那科学探宂需要怎样的问题，怎样让学生提出合适的问题呢？一、科学探究需要怎样的问题课堂屮提出的每个问题并不是都耍通过科学探究获得结果，我们要在众多问题中选择或挖掘一个有价值的问题，作为课堂探宄的核心问题，一般重点考虑以下因素：1.问题是否是真科学问题如今的科学课堂中，问题发散，冇吋不知

2、道什么是真科学问题。那么什么是真科学问题呢？简单说，科学问题是“脱离实际”的纯理性问题。科学问题产生于实际问题，但同时又往往“脱离实际”。完全脱离产生不出科学问题，然而一旦将实际问题转化为科学问题，却必须符合“脱离实际”的特点。比如教师向学生展示了一系列环境污染的图片、数据后提出问题：“我们应该怎样改善环境？”这就是我们所说的“实际问题”。但是这个课如果顺着这个问题继续上下去很难是科学课了，而是社会课、思品课了，因为孩子们的回答很可能是“不随地吐痰”“制定环境保护法”等。那么与此主题相关的真正的科学问题应该是什么样的呢？如“不同颜色的池塘中，色的

3、种类和数量有什么不同？”“为什么污染的池塘里面色的种类数量少？”在课堂教学中，教师要分清什么是科学问题，什么是实践问题，什么是非科学问题，什么是科学性较低的问题，对教学中有效引导学生提出问题、思考问题十分重耍。2.问题是否有驱动性提出的问题是否具有驱动性，主要是看问题是否具有探宂意义，是否是学生想解释却一下子难以解释的问题，是否是属于他们认知范围内的困惑和矛盾。一般来说驱动性问题紧密结合学生的生活，与重要、真实世界的问题有关，它对学生来说，应该是有趣的、激动人心的，它能维持学生对问题的较为长久的兴趣。如《声音是怎样产生的》，学生的经验是声音是由外

4、力作用？a生的，当学生面对与原有认识不一致的情境时，就自然发生认知冲突，引出问题，这种问题就具有驱动性。像学生在生活情境屮提出“载重小车的快慢与哪些因素冇关？”“这些纸的牢固性分别怎么样？”等都具有驱动性，学生有强烈的“我要探究”的内在要求。总之，课堂上在选择科学问题进行探究时，科学问题宜小不宜大，宜少不宜多。“小”，也就是主题要小，我们要注意“勿以善小而不为”。对于“是什么”的问题，所观察的对象要具体。对于“为什么”的问题，所要解释的现象要简化，不要变量太多。二、引导学生提出真科学问题矛盾是产生科学问题的母体。教师如果只是在课堂上提问：“大家能

5、提出什么科学问题呀？”学生回答“我想研究为什么”或者“我想研究.....怎么样”这些都是假科学问题。科学问题只能由学生在活动中遇到不解和矛盾时自己提出来的，不应该也不可能是在教师的追问下逼出来的。教师只有想办法给学生设置困惑和矛盾，学生方会提出真科学问题，因此教师可以引导学生这样提出问题：1.从生活实际出发提出问题问题往往是原生活经验和信息相互作用基础上产生的，是学生在遇到不解和矛盾时提出来的。科学是人类在长期的社会生产生活中发展起来的，它与人类的生产生活和社会发展息息相关。在教学时，教师要从学生熟悉的生活情境，选择学生身边的、生动有趣的、有利于

6、学生探索的问题情境，以激发学生的兴趣和动机，有意识将教学内容与学生的生活实际相联系，捕捉适宜的生活现象引入新知，进而提炼出其中的科学问题。如在上《物体的形状改变之后》时，教师想让学生观察直尺变形后把尺上的橡皮弹到天花板上的现象，让学生提问。2.从闹惑中提出科学问题所有的科学问题只能由学生在活动中遇到不解和矛盾时自己提出来的，不应该也不可能在教师的逼问下产生的。这告诉我们，要让学生产生科学问题，必须要想方设法在教学中给学生设置困惑和矛盾。如教师在教学《摆》时，给各组准备了不同的摆，然后让学生在摆弄材料，学生在玩摆的过程中，果真发现问题，每个小组摆的

7、快慢不一样，于是就提出问题:“为啥我们小组的摆和其他小组摆的快慢不一样？”“摆的快慢与哪些因素有关？”的科学问题。兰本达教授多次建议教师在教学中要“挑起矛盾”。例如课堂上如果仅仅是给饭粒排队，不会有啥问题，但特级教师章鼎儿让学生用涂满碘酒的手指去帮饭粒排队，结果问题就产生了。在沉浮实验中，两块肥皂一块沉，一块浮，才会使学生产生惊讶之情。因此，在课堂中，教师要想办法给学生设置困惑和矛盾。当然谢对小学生，设置的矛盾和困惑不宜太多，一般不要涉及超过两个变量的问题。事实上，即便科学家，也会从少数变量幵始一项研究工作。当然，提出问题仅仅是科学研宄的第一步，

8、而且这步骤是在一个不断循环的过程中完成的，孩子们在“真实”的活动中，会不断发现新矛盾，提出新问题。科学教师应该不断提供学生提出问题、筛选