[精品]职业教育学生专业技能实践能力的培养

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1、职业教育学生专业技能实践能力的培养职业教育学生专业技能实践能力的培养摘要：实践技能的教学是专业教学的重点。教师要从自身出发，寻找有效的教学方法，明确教学目标，了解学生掌握知识的过程，把握重点，循序渐进，不断创新，不断提高学生的专业技能实践能力。关键词：职业教育学生；专业技能；实践能力实践技能课的教学以理论知识教学为基础，以学生动手操作为主,通过学生练习制作，形成一定的成品或者是半成品。在教学过程屮，教师要努力尝试新的教学方法，寻找学生掌握技能的有效途径和适合学生的教学方式。笔者总结出了一些专业教学的经验，

2、与大家共勉。一、明确培养目的教师要明确学生在校要学习哪些知识，学生在工厂实习，耍实习什么、有何作用，目的必须明确。要明确专业理论知识对专业技能培训的重要性，没有扎实的专业理论知识的支撑，技能学习将举步维艰。还必须让学生懂得为什么这样做以及做到何种程度等。二、操作技能的形成过程技能可分为动作技能和智力技能，而实践技能则是二者结合的产物。任何的技能学习都不是一蹴而就的，而是各个环节相互关联的过程。根据心理学的规律，我们可以把技能的获得分为既有联系又有区别的三个阶段。1•动作的定向即认知阶段这一阶段耍激发学生的

3、学习动机。认知所耍学习的技能要在教师示范、言语描述和操作分析的基础上进行，使学生了解操作技能的各组成部分及各部分之间的联系及操作技能的关键点在哪里。有了这些条件做基础，在学习制作过程中，通过教师讲解、演示，学生对有关知识、工艺过程形成正确的概念，为规范地执行每一个操作过程打下坚实的基础，在这个基础上再进行初步练习。2.操作技能的模仿即动作过程的联系阶段操作技能总是从模仿开始的，学生模仿教师的动作，明了制作要领，逐渐掌握操作的过程。模仿的过程使认知定向得到检验、巩固、校正和充实。为取得好的学习效果,实习指导

4、教师要注意儿点:（1）要求学生制作过程要领止确。（2）当学生发生错误时，要抓重点，先要求正确再要求速度。（3）对学生模仿的结果要及吋进行评价，提供校验、校正动作的信息，并且要逐步引导学生自我评价、自我调节。在这一阶段中，要让学生学会把各个基木动作有机衔接起來，增强协调性、稳定性、灵活性，使质量不断提高，速度不断加快，并使Z成为熟练动作。3•动作的熟练即自动化阶段学生掌握了完整的操作技能，各部分技能已经达到协调完善，这一阶段教师的角色不再只是理论的传播者、讲解者，更多的是学工操作的观察者、协调者、评估者。在

5、上一阶段的基础上，通过有冃的和针对性的训练，使学生熟练操作程序，最终形成协调和完善的操作技能。技能学习的主要途径是练习。在这一阶段训练中，训练成果、制作产品具有典型性，工艺水平要高，这样才能提高训练的效率。三、实践教学过程中重难点的解决在实践技能学习过程中，重难点的掌握是学习的重点，同时也是技能教学的难点。往往是在教师示范吋，学生能懂，也能模仿动作,但学生真正独立制作时，在制作难点上就会漏洞百出。因此，教师要重视制作过程中的难点，研究帮助学牛掌握难点的教学方法。1•降低难度，一分为二，一分为三在成品制作过

6、程中，从无到有，从一到十，需要经过多个程序,工序中重难点较多，要求学生具有一定的分析理解能力，有吋学生费尽心思，制作效果也不是很理想。针对这一点，教师必须改变教学方法，调整教学思路。个人认为应先降低难度，化整为零，一分为二,一分为三，分解制作过程中的每个难点，各个击破。每一次上课讲解一个难点或重点，然后在此基础上，再二合为一，三合为一，把每个重点再融入其中，把分散学习的工艺方法应用其中。这样，学生的知识技能既得到巩固、提高和应用，乂增强了连贯性，大大降低成品或半成品制作的难度，提高了制作的质量，同吋也提高

7、了学生制作的兴趣。2•层层分解，突破教学难点工艺难点，往往是制作过程中最复杂的，学习过程中要合理安排,周密布置，争取突破难点，做好以下几点：（1）准备充分，提高效率。（2）层层分解，步步示范。把问题简单化，教师一步步示范操作，再由学生一步步模仿。（3）借助样品，突破难点，把每一制作步骤分解制作出來，然后把过程连接起來，把样品展示在黑板上，使学生对每一个操作步骤一目了然。在课后还可以帮助学生巩固难点。3•类比迁移，拓展教学难点在制作过程中，各工艺方法并不是独立的，而是相互联系的。教师要在教授学生基本制作过程

8、的基础上，引导学生利用所学知识获取新的知识，以I口带新，举一反三，触类旁通。当学生掌握了一项制作方法后，教师就应利用好这一点加以拓展学习，引申出其他同类过程的制作。四、教学方法的创新实践技能教学不但是知识的传递，更重要的是技能知识的处理、转换和提高，以培养学工的创新能力。教学过程中，教师由“单项输入型”向“行为引导型”转变，学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变，教学组织形式由“固定教师、集体授课”向“