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1、自主提问在高中英语小说泛读中的运用作者：王文赞作者简介：王文赞，清华大学附属屮学高屮英语教师。原文出处：《英语学习》（京）2017年第20177下期第50-53页内容提要：学生自主提问一一探究一一回答的泛读任务不仅能促进教师由“教”向“导”转变，更能让学生以主体的姿态参与学习过程，在发现问题、实践运用的体验中提高语言与思维能力。文章结合指导高中生英语小说泛读的实践，探讨了自主提问的教学途径与效果。期刊名称：《中学外语教与学》复印期号：2017年11期关键词：自主提问/高中英语/小说泛读学生提问是指〃学生在学习过程中,为
2、了巩固掌握知识,探索未知领域,监控学习过程,在练习自己已有知识经验和当时学习情境的基础上,针对一定的学习内容，通过一定的认知努力而自觉提出问题的心理活动"。以往阅读教学中，教师通常根据自己对文本的解读与教学目的提出问题或任务，让学生通过阅读后回答，以检测理解。然而，过度依赖教师提问会剥夺学生独立思考的空间，久而久之失去阅读的积极性和主动性。而自主提问是教师提问的主体反转，学生需要在阅读前、中、后能动地提出疑问,或在文本理解的基础上提出各种思考讨论话题。近年来，相关国内硏究多集中在教师提问或学生在课堂的提问，关注学生在泛
3、读中提岀疑问,或模仿教师提岀推动理解赏析问题的实践较少。所以本文将结合指导高中生小说泛读的实践分析自主提问法对阅读教学的作用。二、高中英语小说泛读实践基本情况不少英语小说语言地道、话题新颖、故事性强、想象力丰富，符合高中生的认知水平，能弓I发他们的兴趣，为他们提供一个原汁原味英语的语言环境，逐步提升长篇阅读的能力。而现在高中生英语学习起步早，整体英语水平较过去有很大不同，所以阅读英语小说原著并非遥不可及的任务。引导学生阅读小说可以循序渐进，开始选取生词和难句较少的简写版经典小说,如GoodEnglish中的各作品；在学
4、生慢慢适应后，可过渡到简单有趣的原版小说,如Holes;而后是语言稍难，但话题接近高中生的Flipped和TheGiverz和语言更难的ThePearl等颇具探讨空间的文学作品。根据每本书的难易厚薄情况，教师会设定阅读的周期，如果学生在每周一次的阅读课中不能完成任务,则需要课后自主安排时间阅读。任务是根据每周规定阅读的章节提出问题（根据不同需要还涉及人物情节画思维导图、做分析展示演讲、表演小说片段、写读后感、词句归类摘抄、看电影等,本文侧重于学生自主提问方面），每周有一次课上探讨展示机会。本文所选取的实例是基于第二阶段
5、中Holes的阅读。该书是获得纽柏瑞儿童文学奖的作品，讲述了Stanley与Zero两个男孩阴差阳错地进入绿湖营进行"劳改"一起反抗营主阴谋的故事。期间穿插着绿湖地区曾经发生之事的倒叙，牵扯出他们及营主的父辈祖辈间千丝万缕的渊源。整个故事想象丰富、构思精妙、伏笔连连、充满童真，也不乏令人思考的社会问题。笔者将之分入五次阅读任务中，每次内容分别为：1〜6章、7~22章、23~28章、29~39章、40~50章。三、提问的认知层级分析国内外对提问的分类众说纷纭，但要对课堂问题的认知层级来看，最相关的是采用Bloom认知能力
6、分类模型。Bloom模型将认知能力由低到高描述为知识、理解、应甩分析、综合、评价六个级别，指出除最高两个层级能力可以并列之外，前四级的能力是由低到高依次发展的。在整个阅读开始前,教师制作了视频发给学生讲解六个层面的提问特点，读前、读中与读后问题基本思路。除了罗列例子,教师具体讲解了每个提问产生的过程,以及解答的办法。四、读前提问指导读前问题包括阅读整本书之前和阅读某一部分前两类，前者为根据书名、封面、目录、作者介绍及书后的推介语，结合预测提出的疑问（如例⑴和例［2］）;后者根据已读文本内容和新章节标题或前几段文字进行提
7、问（如例［3］）。读前问题相对读中、读后问题会少一些,主要是作引子,引起读者好奇,并进一步提出预测,答案在阅读的过程中不定时地可获得,从认知层面上讲多为知识、理解和分析上的，例如：［l］Whatareinthoseholes?（知识）[2]Whatisthestoryabout?（理解）[2]Whydoesauthormentionthelizardsalotattheverybeginningofthebook?（分析）提读前问题,学生需要观察标题、封面,大致查找作者信息与小说推介语；思考自己对此书有什么期待；根据已
8、知做岀推断；换位思考,把自己设想为作者或书中人物。收集好问题后,课上教师会让学生分享彼此的读前问题,讨论预测。对于有建设性的读前问题，教师会以之为主线，引导学生每读完一部分即对该问题进行回答。这样不仅能激发阅读兴趣，也能让学生带着问题更有针对性地阅读。五、读中提问指导读中是指在阅读完整本书之前，边读边产生的问题。具体而言，可分为：
