职业技术教育发展的历史逻辑探析

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1、职业技术教育发展的丿力史逻辑探析摘要：在职业教存纷繁的发展历程中，究竟冇着怎样的历史规律和逻辑主线，成为职业技术教存发展的内在规约？考察职业教育发展历史，三条发展逻辑逐渐消晰地杲现在研究者视野屮，同时为我们揭示了岛职教育发展的三大规律：一是职业教育模式在技术变迁中的适应与选择，二是职业技术教育与人文学术教仃的对峙与融介，三是职业教存发展道路在各•国文化传统中的传统与变革，这三点构成了高职教仃发展的历史逻辑。关键词：职业技术教育，历史逻辑，发展规律面对发达国家强大的经济实力和支撑其发展的高技能人才培养的职业教

2、育体系，作为后发型现代化国家的屮国-直孜孜不倦试图引进他国的理念和模式用于口己的发展，如徳国的“双元制”模式、美国的社区学院模式、澳大利亚的TAFE模式，-直是中国高职教育争相学习的对象。中国高职教育既然有西方职业教育发达国家的前车Z鉴，不必摸着石头过河,但在文化廿景迥异、发展道路不同的中国，多方面的借鉴却得不到应有的效果，职业教育模式的移植总以失败告终。既然教育模式不能移植，单纯的借鉴乂水土不服，职业教育发展有无规律和道路町循？肚什么导致了各国在发展职业教育上的不同路径？不同国家高职教育模式牛成和发展的因

3、索是什么？在纷繁的农彖背后，职业教育的发展遵循看怎样的历史逻辑打发展路径？回望职业教育发展历史，三条发展脉络逐渐淸晰地呈现在研究者视野中，同时为我们揭示了职业教育发展的三大规律。一、适应与选择：职业教育模式在技术变迁中演变职业技术教育作为人类社会生存、延续和发展的手段，作为物质生活资料的再生产和人类自身再生产的手段，存在于人类历史的任何时期。们同时，职业技术教冇乂是•个丿力史的范畴，在人类历史发展的不同阶段，教育的口的、内容、形式以及方法等等乂是不断变化着的，从佰使一个历史时期的教育区别F另一•个历史时期的

4、教育，闻生产力的发展水平是决定这种变化的主耍因素。技术从根木上影响职业教育的各种变化，止是技术这-•核心因索的不断进步，导致职业教育模式的不断转变。职业教冇受制丁:同时也敏感地反映着社会生产力的发展与生产方式的变化，职业教育领域的每-•次变革，最根木的驱动因素都在于生产力的发展与生产方式的变化。按照人类生产生活方式的不同，丹尼尔•贝尔把人类历史划分为三个阶段：丽工业社会、工业社会和后工业社会。在此基础匕，英国著名的教育学者埃德蒙•金在上世纪70年代指出，随着生产技术变革，教仔经历了三种模式的演进：第一种模式

5、是与前工业社会相联系，教育和生产劳动发生了第一次分离，由此产生了“自由教有”即普通教育，它培养的是学术型人才；笫一•种模式更多地和工商业的生活方式相一致，“工商业技术模式和这种模式所特有的教育，如果不称它是'标准化’的话，可以称它为设计和'工程’，坚持'法律和秩序’，代表这种教仔模式的典型学校可以成为工厂学校或训练学校；第三种模式是与后丁业社会相联系，它的典型模式正在形成中，特征还不明显。因此，技术变迁与经济发展是教育模式演变的根本动因，而职业教育模式也在不同的技术时代、不同生产方式下发牛•演变，随着科学技

6、术和经济的发展及其相应的职业岗位的出现，产生了对高级技术、技能型人才的迫切需求，进而形成了各种类型的高职教育模式。以技术发展为线索考察职业技术教育模式的演变，可以分辨出职业教育发展的人致脉络：一是前工业社会的学徒制模式。回看■人类历史，无论在东方还是在西方，职业技术教育的形式都并非來口学校教育，而是來门某种形式的现场学习，其中被作为制度流传下來的，学徙制被认为是职业教育的最早形态。学徒制作为一种古老的职业技术教育形式，町以作为现代职业教育的原牛•型，是工业革命以前技术传递和劳动力再生产的主要形式，是适应于落

7、后的家庭手工生产技术的教育模式。二是工业社会的工厂学校模式。17世纪发生的工业革命，使学徒制无法适应规模化的集体生产，甚至成为技术发明、技术运用和技术进步的障碍，开始走向瓦解。在18世纪初,在英、徳等国出现了学校形态的职业教育的萌芽，技术的传播开始在正规的学校中进行，这对教育來说是•个革命性的变革，这就是适应于工业社会的匚厂学校模式，代表这种模式的学校被称为工厂学校或训练学校。在大工业生产的背景下，职业教育也被塑造成为丁业生产的一个部件，像工厂生产产品-•样将工业人才培养出來，这就是适应于工业社会、与工商业

8、的生活方式机一致的工厂学校模式。三是后工业社会的多元合作模式。二战后，工业化运动成为一种国际社会发展态势，同时高科技信息技术的产心与应用使传统的工业化产发生了本质变革，促使了职业性质的改变：社会职业开始从体力劳动为主逐步向脑力劳动为主，更多复杂的职业代替了少杲的简单职业，这对岛级技术人才培养提出了新的耍求。职业教仔向适应后工业社会的多元合作模式发展，英主要特点是人才培养过程中企业、学校、社会、政府的多方协同合作，