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1、语文教学中自主合作探究模式的运用■中学语文论文语文教学中自主合作探究模式的运用李峰《高中语文新课程标准》指出：”高中语文课程应在提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程称为积极主动探索未知领域的过程。”鉴于这一标准,自主、合作、探究的教学模式便应运而生”并成为广大语文教师关注的重点课题。本文结合笔者近年来积累的教学经验，对高中语文教学中实施自主、合作、探究的学习方式进行剖析和探讨，以起抛砖引玉的作用。受应试教育思想观念影响,大部分高中语文教师采取的教学模式
2、依然是传统、落后的〃灌输式"〃注入式〃，教师是教学活动的主宰者、控制者,学生为倾听者和接受者，使得教学过程显得枯燥沉闷、呆板无趣，学生也学不到实质性的语文知识。因此，在新课程教育改革的大背景下，我们必须优化学生的学习方式，倡导实施自主、合作、探究性学习，以此激发学生的学习兴趣,培养学生的主体意识、合作意识和探究精神，进而改善高中语文课堂沉闷压抑的课堂气氛,提高语文课堂的教学实效。笔者结合自身多年以来的教学实践经验，试对优化学习方式，倡导自主合作探究性学习进行几点阐述和说明，以供教学同仁参考和借鉴。—把学生视为课堂学习活动主体，使其进行自主活动传统的
3、高中语文教学强调的是接受式、被动式的学习方式z教师总是死板地向学生传授课本知识，并让学生强行记忆。如今，在新课程教育改革大背景下,各教育部门开始提倡自主学习。自主学习，顾名思义，是指以学生为学习的主体,通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，它正好与传统教育模式下的接受性学习相对应。所以，要想在高中语文课堂上实现自主式学习，我们就必须改变传统那种〃过于强调接受学习〃的倾向，将学生视为课堂学习活动的主体，赋予学生自主学习的权利，使学生进行一定程度的自主学习活动，从而让学生品尝到获取知识的愉悦，由原来的〃要我学〃变为〃我要学〃。
4、1・下放自主学习的权利韩愈《师说》中云：〃是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。〃自古以来，教师和学生之间就是一种平等、和谐、民主的关系,只是在应试教育背景下,这种关系演化成教师高高在上、学生惟命是从。所以’在提倡自主学习的21世纪，我们必须创造一种和谐、民主、平等的学习环境，下放自主学习的权利，如学习内容的选择权、学习方法的自主权、学习结果的评价权等，让学生在和谐、友爱的氛围中愉悦地学习。诗歌教学主要围绕〃理解〃与〃诵读〃来进行，譬如《让我们一起奔腾吧》这首诗，情感基调是欢快、激昂的，尤其是第三诗章，抒情性更是比其他诗节突出,在学习这首诗时，我故意
5、用毫无表情的语调去朗读，然后让学生来做我的老师，对我的朗读作出评价。于是，学生就用课文中的诗句，以及饱含情感的朗读指出了我的不足,对于学生提出的意见，我给予了充分的尊重和肯走，使学生享受到作为学习主体的愉悦，进而以更加积极、主动的态度进行自主学习。2•提供自主学习的时间在高中语文课堂上，我们应拿出一半的时间让学生去进行自主学习，而不是一节课都对学生进行各种语言知识点的灌输，否则学生只会沦为储存知识的容器和考试的机器。在高中语文教学过程中，我们应该留给学生足够的时间去阅读、去思考、去分析、去讨论,让班里的每一位学生都能够活动起来。譬如,在讲解一篇课文
6、之前，可以先让学生对课文进行自主阅读，然后让学生回答这篇课文大致讲了什么，告诉了我们什么，以此使学生正确把握这篇课文的主要内容。在学生回答时，我们则要在无形之中向学生渗透学习这篇课文时应注意的几个点，从而使学生在学习文章时做到心中有数、胸有走见。二为学生提供合作学习机会”加强学生之间的交流合作式学习，体现了学习的民主性与开放性z这也是促进学生之间情感交流、提高学生主体学习效率的一条有效途径。作为课堂学习活动的组织者、引导者，教师要为学生提供可以合作的学习机会，以此加强学生之间的交流，为学生的积极思维活动创造条件。1创造合作学习的环境进行合作式学习,
7、教师首先得为学生创造适合合作学习的环境，营造互学互补的学习氛围，使学生在自由、和谐的学习环境中，与他人进行良好的交流和沟通。譬如，在学习《南州六月荔枝丹》这篇课文时，笔者将班里学生分成4人—组，让他们到学校图书馆或利用网络技术查阅有关荔枝生态、生产方面的知识,如荔枝的形态特征、生长习性、地理分布、主要品种、主要价值等等”并下载一些详细介绍荔枝的录像资料，然后，将搜集到的这些信息制作成精美、详细的课件,课堂上,每组派出一名代表到讲台上对本组制作的课件进行演示、讲解，这样，我们既使学生详细了解了有关荔枝生态及其生产的知识，丰富了学生的科学知识，同时也为
8、学生提供了合作学习的条件，有利于学生团队意识和合作精神的2・提供合作学习的空间高中阶段，学生已掌握基本的学习能力，心理也逐
