谈谈新课标下“小组探究模式”

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1、谈谈新课标下“小组探究模式”老阳近儿年來，随着课程改革的不断深入，研究性学习引起了我国教育界的广泛关注，并成为教育科研领域中一个新的生长点。作为开展这类学习的最主要的教学组织形式——学生小组探究，也由此而受到重视。一些教研人员和教师开始尝试这种模式，收到了初步的效果。然而，由于这一探索在我国刚刚开始，仍有许多理论与实践上的问题需要进一步研究。例如，小组探究的突出特征是什么？可以收到哪些传统教学不能产牛的效果?教师应如何有效地组织学牛进行探究?应该怎样评价其学习成果?等等。木文针对这些问题展开讨论，以期对“小组探究模式”的研究与应用有所裨益。一、小组探究的核心特征小组探究(GroupIn

2、vestigation)的教学思路最初由美国芝加哥大学教授塞勒(H.Thelen)于20世纪50年代提出，后来乂由以色列太埃威大学教授沙瑞(S.Sharan)和他的同事在80年代进行了更深入的研究，形成了口前国际上普遍认同和使用的一种教学模式。其教育哲学思想的核心在于，学校教育不应只向学生传授课木上现成的知识，还要让学生尽可能多地接触和了解社会生活实际，获取应用性知识，着手解决各种现实问题，并且学会与他人合作，为将来步入社会打下良好的基础。在这种教育理念指导下，小组探究具有以下突出特征。(―)学生之间建立合作学习的关系所谓小组探究，是指学生在教师的指导和帮助下，以小组为单位，根据自己的

3、兴趣爱好，选择与课程学习相关的现实性较强的课题，运用所学的知识和所获取的信息以及科学研究的方法，对课题进行系统探究,最后取得集体的研究结论。在这样的学习过程中，学生之间由原来相对独立的个体关系转化为密切合作的伙伴关系。这种学习关系在以往传统的教学环境屮很少见到。学生之间的合作关系具体表现在以下四个方面的积极的相互依赖。1.口标相互依赖。小组成员需要共同努力，完成同一个学习口标，成员个体的活动由小组的共同任务所统一。只有每个成员都完成了自己所承担的工作，小组的目标才能达到。2.角色相互依赖。探究小组需要确定每个成员的任务和责任，进行明确的分工。这就形成了小组内相互补充和相互支持的角色系统

4、。3.资源相互依赖。为了实现共同的学习目标，小组成员Z间还必须交流信息和分享冇关材料，因为在一般情况下没冇一个人会具备全部的知识和资源并独立完成课题。4.奖励相互依赖。在小组学习目标达成后，全体成员得到一个相同的针对小组成果的评价或奖励。这一评价取决于每一个成员在探究过程中的表现与努力。在这些相互依赖关系的作用卜•，学生Z间由原来的竞争转化为合作，呈现出生生互动、团结协作的新局而。这与传统教学观“只强调学生个体在学习屮的表现，而忽视学生祥体的社会性合作”形成了鲜明的对照。21世纪的社会生活虽然会出现更加激烈的竞争，但人际间高度的合作也将是一个非常重要的趋势。小组探究在培养未来人才的合作

5、意识、合作精神、合作能力等方面，能够发挥出其他教学模式不可比拟的作用。（-）学生成为学习活动的主人“让学生真正成为学习的主人”一直是素质教育背景下课程与教学改革所追求的理想口标。可以说,小组探究在实现这一口标的道路上向前迈进了一大步。它为学生自主学习提供了广阔的空间。在完成探究任务的过程中，小组自己选择研究课题和方案，口主进行组织与实施，独立分析和讨论结果，最后归纳出研究结论。每个成员在英屮都冇充分发表个人观点和建议的机会，大家一起来掌握课题研究的进程与方向，显示了高度的民主性。学生在小组探究屮成为学习的主人，不仅表现在他们对研究过程总体把握的“决策权”，而11还体现在每个人在学习过程

6、中对自己感兴趣的内容进行深入探讨的“自主权”。他们可以口由地发现、质疑、思考和总结，发挥个人的思维潜能，弥补各方而知识和能力的不足。这彻底扭转了以往学生只能被动接受教师规定的学习内容，完成相同的作业，追求同样答案的不良状况。（三）学生进入丰富多彩的“课堂”学生小组开展课题研究，寻找解决问题的思路与方法，需要大量的、丰富的第一手资料。而课堂和教材所提供的间接性知识远远满足不了开展实际探究的需耍。因此，学生必须走出学校里冇限的空间，进入到现实社会生活中，亲身感受和体验与研究的问题相联系的各种现彖，收集相关的信息，补充新的知识，再通过反复的观察、调查、分析和判断，得出自己的研究结论。曲此看來

7、，小组探究活动在所涉及的学习目标、内容和方法等诸多方面，都大大超越了常规课程的框架，冲破了传统教育模式的禁锢。学生在广阔、丰富的社会大“课堂”里，汲取“营养”，增长才干，培养创新精神和实践能力。这种开放与综合并存的优势，成为“小组探究模式”乂一个突出的特征。二、小组探究的实际效果通过总结国内外大量有关小组探究的研究资料以及笔者近期在这方面所开展的教学研究与实践，我们发现，使用这一教学模式可以产生如卜•效果。（一）冇利于培养学生发现问题的能力、获