让学生在“体验-感悟”中学习的教学策略研究

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1、让学生在“体验-感悟”中学习的教学策略研究一、课题研究的背景和目标新课程明确指出体验应作为数学教学的过程性1=1标之一，突出了学生在数学知识的获取上，要让他们亲生经历知识的形成过程，在经历的过程中去体验和感悟数学，丰富自己的学习经历和经验，从而实现“知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一”。让学生亲身经历数学学习活动的过程，也正被越来越多的教师接受并运用于课堂实践。但是如果缺乏正确理论的指导，我们就很容易成为某些“时髦”的错误观念下觉的俘虏。这就需要我们寻求解决问题的对策，建立和形成发挥学生主体性的多样性的学习方式，激发学生兴趣，鼓励学生的好奇与探索精神，

2、使学生对数学学习怀有逾越的情感体验。二、相关的理念与解释让学生在“体验一感悟”中学习的教学策略，即在教学中采取一定的策略使学生在教与学的过程中有所体验、有所感受，有所领悟，能够把自己已有的经验与当前的学习活动结合起来，从而产生对知识的深刻理解，对方法技能的切实掌握。学生都是有着丰富的人格，丰富个性活生生的人，在倡导“以学生的发展为本”的当今课堂中，越来越呼唤让学生在“体验一感悟”中学习的教学策略。建构主义的学习观认为，知识并不能简单的曲教师传授给学生，而只能由每个学生依据口身己有的知识和经验主动地加以建构。这种主动建构，乂必须是学生在对已有的知识和经验加以体验

3、、反思的基础上实践的。新课改为我们提供了尝试、探索、实践、反思、提升的舞台。我们在教学实践屮如何把学习过程科学而有质量地展现为一个可供学生经历地时空，使它符合学生的认知规律，科学有序地引导学生开展探究活动，让学生的心智得以运动，并经历这种心智运动所伴生的情感体验，领略数学知识的动态生成，在口我充分体验中学会数学？我们做了以下研究。三、课题研究的内容与实施(-)鼓励学生“体验-感悟”的“启发剂”一一精心创设问题情境学生所学知识是在一定的情境下，通过师生和生生之间的协作、交流，利用信息，进行意义的建构而获得的。而一个好的问题情境，往往能够激起学生强烈的问题意识和探

4、究动机，引发学生积极思考，有利于学生对所学内容的意义建构并有利于经过学习能体验到数学的价值和受到更有价值的感悟。因此，教师在新课改的教学实践中应把学生学习的内容转化为问题情境，引发学生主动参与求知的欲望，有利于学生体验到生活中数学知识无处不在，更有利于培养学生的观察能力和解决实际问题的能力，使教学冃标得到较全而的落实。1、讲故事，以情融之创设问题情境故事是孩子们非常喜欢、非常感兴趣的。通过故事可以和有关的数学知识有机地结合，达到情景交融，激发学生求知的欲望。如教学“折线统计图”，教师把有关折线统计图的知识编排在“小红生病住院”的故事中。当讲到几天以后，护士阿姨

5、拿了小红的体温记录给刘医生看时，屏幕出示小红体温记录的折线统计图。教师继续往下讲：刘医生从图屮了解到了一些情况，小红在一旁偷偷地看了就高兴地嚷着要出院了。刘医生从图上了解到了什么？小红为什么要出院？折线统计图有什么特点和作用？同学们被这栩栩如生的故事深深地吸引住了。在他们聚精会神听故事的同时，口然融入到教学的情境中，从而，促使学生口觉主动地想参与学习活动，想体验折线统计图的奥秘所在。2.布悬念，以疑激之创设问题情境设置一些新颖别致、妙趣横生、令学生好奇关切的悬念，激起他们浓厚的兴趣，使学生主动参与到探求知识的过程中。如，教学“物体的形状”，在学生初步认识了圆柱

6、体和球之后，教师出示一俩小汽车，问：“为什么我们生活中汽车的轮子都是圆柱体？球不是也可以滚吗？为什么不用球做车轮呢？”同学们产生了疑问。这时教师抓住时机说「'只要我们学习了下面的知识，谜底马上就会揭晓。”小学生好奇心强，具有打破沙锅问到底的特点。这个悬念的设置，使他们迫不及待地想学会这节课的知识，都想亲自去揭开谜底。（二）引导学生“体验-感悟”的“催化剂”——多种感官协同活动心理学家实验证实：人类获取信息的83%来自视觉，11%来自听觉，两个加起来就是94%,还有3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。如果孩子们跳舞、品尝、触摸、听闻、观看和感觉信息

7、，他们几乎能学一切东西，（《学习的革命》）。教学中，尽屋促使学生多种感官协同活动，让学生动眼、动耳、动口、动手、用心去体验，用心去感受，促使客观的声、色、画、文与学生主观的情、意、理、劉发生碰撞，在碰撞屮产生个人的理解。1、体验-感悟”概念的生成过程小学生思维的基木特点是：“从以具体形象思维为主耍形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。他们容易接受和理解直观的、具体的感性认识,而数学概念比较抽彖、概括，学生难以理解。耍解决这一困难，教师就耍给学生提供”体验-感悟”的机会，从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织活动。如在“时、分、秒”的认识中，为了让

8、学生体验一分钟有多长？教师止学生听一分